一个都不能少.doc

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1、一个都不能少——有效提高“后20%”学生学习表内除法的策略探究新昌县青年路小学吴涌岚13858592251俗话说：“十个手指有长短”，每个班中存在一些由于某种原因造成学习成绩差，学习上有困难的学生大约占班级人数的20%左右，我们称之为“后20%”学生。这批学生往往更容易引起教师的重视，因为作教师的使命是面向全体，希望让学生人人会学数学，即使是后20%学生，我们也希望能最大程度地去发掘他们的潜力，让他们个个在数学上获取成功！而教学的有效性就体现在对后20%学生关注程度和实施策略上。表内除法是学习除法的开始，是今后学习除法的基础，教学本单元时，不

2、管是课前、课内、课外我都给予最大程度的关注，并就如何提高他们的学习效率作了许多尝试。一、课前把脉选准起点奥苏伯尔有这样一句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，那就是影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”关注后20%的知识储备水平，就能够选准起点，才能因材施教。表内除法中，用乘法口诀求商是数学计算中一块重要基石，而45句乘法口诀更是这基石中的基础。这“基础”实不实，也就决定教学效果的优或劣。经背口诀检测，发现存在以下问题：1．按顺序能很快背诵，但是一打乱顺序背就很慢，有的甚至不会了。2．根据得数报出口诀非常不熟。3．有

3、几句口诀背诵错误颇多，如四七二十八、六七四十二、四八三十二、七九六十三等。从检测结果可以看出，后20%学生对于上学期所学的乘法口诀遗忘快，背诵时也只是“小和尚念经，有口无心。”所以我首先将背熟乘法口诀作为起点，如何拉回他们的“心”，心甘情愿熟背口诀，不输在“用乘法口诀求商”的起跑线上，我采取了以下策略。策略一：“熟面孔”心理学中有一种现象，同一张脸反复出现，天天认，没过多久，你就熟悉了这张脸，我把这种现象称为“熟面孔”。我与学生一起把容易搞混的乘法口诀制成小卡片，正面写得数，反面写口诀。让学生放在口袋里，有空随时拿出来读一读、记一记。同时与同

4、伴做游戏，一起看得数报口诀，谁答对了卡片就归谁，最后比一比谁的卡片多，谁就赢，每天给赢的同学一定的奖励。这样游戏式的记口诀方式，受到小朋友极大追捧，效果可想而知。策略二：“一帮一”成立“一帮一，结对子”背口诀小组。一个小组有两个人组成，由一个优等生对一个后20%学生。小学数学学科教学建议中有一条：要引导学生建立学习共同体，发挥同伴作用。让优等生在背诵方法上给予帮助，在背诵习惯上进行督促检查，同时得到“一箭双雕”效果，既让优等生更进一步熟练了口诀，又让后20%学生背熟了口诀，何乐而不为呢？二、课内关注调动激情课堂是学生学习的主要场所，也是我们教

5、师进行教学的主阵地。在课堂教学活动中的参与程度如何，很大程度上决定后20%学生的学习质量。要让这些学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，关键做好“+”“-”法。（一）“+”1．动手+学具=参与兴趣除法学习需理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。为了让学生对平均分的含义有深刻的了解，特别是针对那些后20%的学生，能让他们在头脑中初步形成“平均分”的表象，我没有按照教材中安排的例题进行教学，而是利用12支铅笔的分配方式进行教学。环节一：先抽取4支笔，问怎样分给两个小朋友才算公平？（叫一位后20%学生上来分

6、4支笔，这个任务绝对能胜任。）从分一分中得出每人分得同样多就是公平，这个道理浅而易见，学生能理解，这时再告诉他们每份分得同样多就是平均分，学生也能接受。环节二：把5支笔分给两个小朋友，能不能平均分？其中一个学生说能，于是叫这位学生分一分，通过动手，他伸伸舌头，不好意思中明白了平均分必须是每份分得同样多，从而也强调了每份分得同样多才是平均分这一点。环节三：把6支笔分给两个小朋友，能不能平均分？如果能，每人分到几支？环节四：把7支8支……12支分别分给两个小朋友，哪些数可以平均分？哪些数不可以平均分？环节五：把12支笔平均分给小朋友，有几种分法？

7、各种分法中每个小朋友各可以分到几支？环节六：12支笔，几支几支地分，可以分成几组？整堂课，我充分利用学具，创设多种层次的分一分，这样做学生既动手又动脑，在操作实践中探索规律，建立“平均分”的概念，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极情感，并踊跃地投入到探索知识的过程中。2．鼓励+表扬=参与热情在课堂教学中，多数后20%学生不喜欢举手发言，担心被老师提问时答非所问或哑口无声，缺乏自信心，很怕在同学面前出丑。久而久之，他们对上课所学内容兴趣不大，成为了课堂学习的陪客。我觉得在课堂教学活动中，说是非常重要的，说算理、说思考过程、说解题思路等，要让后2

8、0%学生有进步有收获，就得要鼓励他们敢说、会说和想说。首先是“敢说”，我经常把容易的问题留给后20%的学生回答，这样使他们敢说；接着是“会说”，那些比较难的问题，让