浅析化学课堂中的实验教学

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1、浅析化学课堂中的实验教学一、创设实验问题情境,培养学习兴趣
“兴趣是最好的老师”,这是大家耳熟能详的一句名言。从学生兴趣入手,通过实验创设问题情境,激发学生的探究欲望,不仅可以提高学生主动参与的积极性,还能把课堂上学习的自主权“还”给学生。如果学生不能积极主动的参与,就不可能有发现问题、发展能力的机会,更谈不上创新精神和创新能力的培养。课堂实验教学是培养学生科学探究能力的主阵地,在教学中,教师要想尽一切办法,设置和创设丰富的问题情境,让学生能自主体验实验的过程和获得实验成功的喜悦,使他们学习化学的兴趣更浓,探索、创新的动机更

2、强烈。
例如,在讲氨的结构和性质时(苏教版《必修1》专题四),首先创设喷泉实验的问题情境,然后教师讲解氨跟水发生了化学反应,并在氨水中存在以下动态平衡:
NH3+H2ONH3?H2ONH4++OH-,运用动态平衡的规律,组织讨论下列问题:
①氨水中可能存在那些微粒?氨水跟液氨有区别吗?②氨水应该如何保存?理由是什么③为什么在氨水中加固体生石灰可以制备氨气?④夏天打开浓氨水瓶子应注意什么?⑤怎样鉴别某气体是氨气?
通过放手让学生去做、去想、去讨论,培养了他们的科学态度,同时根据实验归纳总结出氨的性质、组成、制备、储存、检验等,

3、既活跃了思维,变静态为动态,同时也将知识系统化,网络化,提高学生分析问题和解决问题的能力。这种以“趣”引路,以“情”导航,把僵化呆板的课堂教学变成了充满活力的学习乐园。学生实验成功后,就会领略到成功的喜悦,使学习的兴趣和创新的动机得到了充分的培养。
二、创设实验“异常”,激发探究欲望。
质疑和想象,是探求知识,发现问题、解决问题的开始,是一种敢于创新的精神。针对中学生对化学实验的好奇、好问,探索欲望强的特点,教师要大胆对实验进行改进,才能培养学生的创新思维能力。多数学生读书期间迷信课本、相信老师,由来以久,这显然与现代教育观

4、念相背离。所以在实验教学中,适当创设“异常”,可以激发学生探究的欲望,培养学生善于动脑,分析问题、解决问题的能力,而不是对知识被动的接受。
例如,蔗糖水解的实验:蔗糖溶液中加入少量稀硫酸,水浴加热一段时间,冷却后加入银氨溶液微热。
异常现象:试管内壁未出现银镜。
原因分析:蔗糖、淀粉等糖类水解产物中虽有葡萄糖,但由于水解液中含有催化作用的硫酸,它能与碱性的银氨溶液反应。
处理方法:在加银氨溶液之前,先加氢氧化钠中和至碱性。
通过学生讨论、多层次的分析和揭示,不仅使学生较好地巩固了教学内容,而且也激发了学生的科学思维,充分体现

5、了创设“异常”的重要性。正是这些过程,同学们既要动脑,又要动手,开阔了学生的视野,激发了学生的创新意识,锻炼了学生的动手能力,培养了学生的创新能力。
三、改进化学实验,提高实验能力。
实验能力是学生在化学方面可持续发展的必要条件,实验也是创新精神培养的重要途径。化学[1][2][3]下一页实验是一项动手动脑的创造性活动,把实验改进与培养学生的创新精神结合起来,不仅让学生明确化学实验的必要性,学会实验的方法和技巧,体验实验成功的喜悦,更能启发学生的思维创新,从中培养学生运用所学知识进行创新的精神和能力。教师可以把某些演示实验设

6、计为探究性实验,可以极大的激发和满足不同层次学生的探究与创新欲望,学生通过探究过程中的动手和动脑,锻炼和培养了自己的创新能力。
例如:在学习氯气溶于水,与水反应的性质,可以先完成课本上的演示实验,然后引导学生观察,分析现象,得出氯水的性质。接下来可以设计,若将氯水加到盛有酚酞的氢氧化钠溶液中,会有什么现象?让学生去做该实验。实验现象:红色褪去。让学生分析其原因。经过讨论,得到了两个结论:一是氯水显酸性,中和了碱。二是氯水中的次氯酸有漂白性。到底是什么原因呢?引导学生思考,用什么方法可以验证。经过讨论,终于得到结论:继续加氢氧

7、化钠,看现象,若变红,则结论一正确,若不变红,则结论二正确。如此设计实验,不仅激发了学生的学习兴趣和思维激情,使学生投入到探究活动中,学生的学习积极性得到充分发挥,也提高了学生的创新能力。
四、实验生活化,促进智能发展
化学贴近生活、贴近社会,探究生活、社会中的化学问题,解决生活中的实际问题,体现了“从生活走向社会,从化学走向社会”的特征,使学生体验生活离不开化学,化学就在身边。教师选择适当的生活素材,让生活走进课堂,既培养了学生的学习兴趣,又拓展了实验的功能,培养了学生的探究能力。
例如,在学习生活中常见的金属铁的锈蚀及防

8、护时,知道钢铁在大气里的锈蚀主要是电化学锈蚀。铁的电化学锈蚀分为吸氧腐蚀和析氢腐蚀两种。当处于酸性介质环境中,在表面吸收了二氧化碳、二氧化硫等气体,而发生析氢腐蚀。电极反应是:
负极(铁)Fe–2e=Fe2+
正极(杂质)2H++2e=H2↑
如果钢铁表面的水膜是很弱的酸性或是中性溶液,发