《谏伐匈奴书》教学设计 (2)

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1、课题教案课题《谏伐匈奴书》时间2009年3月12日教材分析（本单元或本课的特点，在学生学习阶段所处位置等）主父偃的进谏对象是封建帝王，且是雄才大略的汉武帝，此时武帝正热衷于开疆拓土，誓要洗雪被匈奴侵略的耻辱。如何打动他、使他改变治国方略，是引导学生学这篇文章的思考重点。主父偃的进谏，扣住了武帝最关心的社稷安危问题。其实主父偃认为“百姓靡敝”是国家最大的隐患，但是这篇进谏，却并不以此入题，而突出“安危”“存亡”这条主线，这就站到了武帝一致的出发点上。这份进谏的基本内容可用概述方式帮助学生掌握。概述可突出第2段的引证和第3、4段的分析。作者先引《司马法》（理论论据），阐明了基本观点：国家的存亡安危

2、系于是否“忘战”与是否“好战”。阐述的重点，在凡“务战胜”（追求战场得胜）“未有不悔者”这一面。接下来，分析了秦始皇“务胜不休”、拒绝李斯进谏的教训，又分析了汉高祖不听御史成进谏的教训。两段历史教训，远详近略，但好战的弊端是什么，国家安危存亡的决定性因素在哪里，都阐述的非常清楚。本单元所选文字例属书信奏议类，诚如魏文帝所言：“夫文本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽”。因受众不同而风格、方式各异。引导学生学习文章并在语言连贯、得体之训练点上达成目标，是为本单元教学所侧重处。教学目标知识1、了解作者主父偃的生平及本文的写作背景；2、巩固文中的重点词汇（以、之）。能力学习本文说理叙

3、述张弛有度、理据结合的语言特点。德育体会在战争背景下“慎战”这一主题。课型研读+讨论教学重点欣赏“谏书”的特点以及说理叙述张弛有度、理据结合的语言特色。教学难点“谏书”的艺术价值和艺术特色。教学方法（包括重难点的突破方法）首先让学生进行概述，要突出第2、3、4段的内容。然后让学生讨论：主父偃人为什么是国家安危存亡的决定性因素？还可以进一步就作者写作上的良苦用心，让大家讨论。对这段历史有兴趣的同学，还可以开展课外拓展阅读。教具课件课时安排2课时本课创意课时教案课题《谏伐匈奴书》课时第一课时预习作业了解作品涉及的时代背景，了解充分阅读全文，借助参考书弄懂文意。教学要点串讲课文、积累实词教学进程（教

4、师活动、学生活动、设计意图）一、新课导入：西汉是中国历史上第一个强盛的封建王朝，在这一时期，能人辈出，尤其是汉武帝时期，在其周围聚集了一大批杰出的文臣武将，文臣如贾谊、公孙弘、董仲舒等，武将如卫青、霍去病等。然而还有一位汉武帝时的著名的谋士，我们往往会把他忽视，他就是主父偃。二、作家作品：1、作者：主父偃，西汉齐国临淄人，年轻时主要学习纵横家、辩士之说。早年的主父偃虽遍览群书，广泛结交各个学派的人物，到中年，听汉武帝重视儒术，改学《周易》、《春秋》和百家之言。但始终郁郁不得志，受人排挤。元光元年（前134），主父偃抵长安。拜见卫青，虽卫青多次向武帝说了多次但无结果，后直接上书汉武帝刘彻，当天就

5、被召见，与徐乐、严安同时拜为郎中。因主父偃上书《推恩令》，尊立卫子夫为皇后，揭发燕王刘定国的不法行为，很讨汉武帝的欢心，不久后又迁为谒者、中郎、中大夫，一年中升迁四次，得到武帝的破格任用。推恩令　　汉武帝为了加强皇帝的专制权力，在以丞相为首的外朝官僚机构之外，另在宫中设立内朝。主父偃在内朝备武帝顾问，对当时的政治颇有影响。几次上疏，都能切中时弊。他认为，诸侯王连城数十，地方千里，缓则骄奢而为淫乱，急则合纵以反抗朝廷，对加强中央政令的推行不利。因此他向武帝建议，令诸侯得推恩分封子弟为侯（见推恩令），这样王国自析，诸侯王的权力也随之削弱。死因　　主父偃做到中大夫，炙手可热，众大臣均巴结主父偃，贿赂

6、他的金钱达数千金之多，主父偃也都来者不拒，不加收揽。　　主父偃让人去游说齐王，希望把自己的女儿送入齐王宫中为妃，但遭到拒绝。主父偃为泄私愤，扳倒齐王，上书武帝，言齐国富强，然齐王血缘与皇帝太过疏远。后又说自己听说过齐王的丑事，后武帝派主父偃为齐相入齐，监察齐王。　　元朔二年（前127）主义偃被拜为齐相，揭发齐王奸事，后将此事故意泄露给齐王，齐王听后恐惧，畏罪自杀。齐王死后，赵王紧张，当年主父偃长期待在赵国，知赵王一些不法之事，赵王决定先下手为强，使人告发其接受诸侯贿金，武帝怒，遂下令逮捕主父偃。这时汉武帝并不想杀主父偃，但时任御史大夫的公孙弘劝说汉武帝杀他，最终被族诛。2、背景：公元前二零零年

7、，刘邦汉军被匈奴围于平城七日。公元前一九八年冬，汉使人至匈奴结和亲。公元前一六六年冬，匈奴入汉，至甘泉宫。公元前一五五年秋，汉与匈奴和亲。公元前一五四年正月，汉七王与匈奴结兵造反。公元前一五二年汉公主嫁匈奴。匈奴与汉通市。公元前一四八年二月，匈奴兵迫燕地。公无前一四四年六月，匈奴兵至雁门，入上郡，取汉苑马。公元前一四二年三月，匈奴兵至雁门汉武帝本人堪称一代雄主，在位五十四年（公元前140年－公元前