《归去来兮辞》导学案(定稿)

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1、《归去来兮辞》导学案[使用说明与学法指导]1、学生独立地借助工具书及课文注释通读全文。初步体会文章的思想内容及艺术风格。2、在独立阅读的基础上，分小组对自读时存在的问题、疑难进行针对性研究。3、在研究的基础上分小组向教师质疑，教师针对学生的提问有选择地予以答疑。[学习目标]1、掌握有关陶渊明的文学知识，识记本课出现的重要实词、虚词的意义和用法。2、了解“辞”的基本特点，感悟本文语言之妙。3、理解作者反抗黑暗、辞官归田、不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚

2、定的人生追求。[学习重点]了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。[学习难点]体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感[导学内容]一、自主学习1、作者及文体介绍本文选自《陶渊明集》，又名潜，字元亮，世称靖节，浔阳柴桑（今江西九江）人,东晋诗人,我国的第一位田园诗人。散文有《桃花源记》《五柳先生传》。诗歌有《归园田居》、《饮酒》。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。

3、几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，再无出仕之念，后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。 本文的文体是辞，具有如下特点：两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。“辞”是一种古代文体。起源于战国时期的楚国，也称楚辞；又因屈原所作《离骚》是这种文体的代表，故又称“骚体”。到了汉代，常把辞赋并称，统称为辞赋。这是介于诗和散文之间的一种文体，富于抒情和浪漫气息，很象

4、诗，但押韵和句式都较诗自由。一般都比较讲求文采，多用铺张手法，内容上以抒情为主，表现形式方面，常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。2、给下列生词注音粟米靡途矫健稔知怅然惆怅轻飏熹微载欣载奔壶觞远岫憩息遐迩闻名阴翳盘桓棹桨窈窕沟壑崎岖田畴遑遑耘耔东皋登高长啸自给自酌3、一词多义：心　因事顺心　　既自以心为形役夫　问征夫以前路　　乐夫天命复奚疑故　故便求之　　亲故多劝余为长吏4、词类活用：（1）眄庭柯以怡言（2）园日涉以成趣（3）时矫首而遐观（4）悦亲戚之情话（5）乐琴书以消忧（6）或棹孤

5、舟（7）瓶无储粟，生生所资（8）倚南窗以寄傲（9）实迷途其未远5、虚词：虽（1）虽有槁暴，不复挺者（2）门虽设而常关以（1）家叔以余贫苦（2）舟遥遥以轻飏（3）眄庭柯以怡颜（4）既自以心为形役（5）农人告余以春及（6）引壶觞以自酌（7）聊乘化以归尽（8）问征夫以前路（9）乐琴书以消忧（10）耕植不足以自给之（1）胡为乎遑遑欲何之（2）求之靡途（3）四方之事（4）悟已往之不谏，知来者之可追（5）恨晨光之熹微（6）善万物之得时，感吾生之行休（7）公田之利奚（1）奚惆怅而独悲（2）乐夫天命复奚疑而（1）

6、门虽设而常关（2）觉今是而昨非　　（3）时矫首而遐观（4）鸟倦飞而知还6、古今异义：（1）于时风波未静（2）尝从人事（3）寻程氏妹丧于武昌（4）悦亲戚之情话（5）幼稚盈室（6）于是怅然慷慨（7）恨晨光之熹微（8）将有事于西畴7、通假字：乃瞻衡宇景翳翳以将入曷不委心任去留8、特殊句式：（1）判断句皆口腹自役（表判断）（2）倒装句复驾言兮焉求（）胡为乎遑遑欲何之（）寻程氏妹丧于武昌（）将有事于西畴（）农人告余以春及（）乐夫天命复奚疑（）（3）省略句情在骏奔（省略）寓形宇内复几时（省略）稚子候门（省略）

7、（4）被动句遂见用于小邑（）既自以心为形役（）写出自己有疑惑的语句或者词语：________________________________________________________________________《归去来兮辞》导学案A三维目标：1、把握文章的结构，理清文章的脉络，理解全文的内容。2、培养学生体会作者返璞归真的人生志趣与人生境界。教学重点：教学难点：一、熟读课文，整体感知。1、本文是循着怎样的一条情感思路和叙事思路来叙写的？可分哪几个部分？叙事线索：_____________

8、___________________________________________________-情感线索：________________________________________________________________二、探究·合作1、小序部分写到陶潜为什么做官？辞官归田的原因有几点？你觉得哪一点最根本的？2、认真阅读，明确梳理一下全辞的叙事脉络，总结每段的主要内容。第一段：__________________________________________