能力清单导向的专业课程模块化教学改革

《能力清单导向的专业课程模块化教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、能力清单导向的专业课程模块化教学改革摘要：当前应用型本科院校人才培养并未突出应用性与实用性特点，普遍存在“重理论、轻实践”问题。能力清单导向的专业课程模块化改革，将以构建人才培养的能力清单作为起点，将专业课程进行规划、重组形成“能力培养”与“课程模块”一一对应的专业课程体系，并从教学形式、教学方法、考核内容以及教学效果等方面来制定考核指标。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：能力清单导向；课程模块化；教学改革2015年11月教育部

2、、国家发改委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，其中在“深化人才培养方案和课程体系改革”的任务中，明确指出高校转型发展必须注重课程改革，整合相关的专业基础课、主干课、核心课、专业技能应用和实验实践课，更加专注培养学习者的技术技能和创新创业能力。可见，“以能力建设为中心，促进学生全面发展”应是应用型本科人才培养题中应有之意。幵展以能力清单为导向，实施针对性的以能力培养为目标的社工专业课程改革及课程体系建设，是实现人才培养模式创新的有效路径。一、应用型本科院校人才培养与能力导向课程改革的必要性当前应用型本科院校人才培养仍然偏向于以往研究型本科院校人才培养的既有

3、模式，未突出人才培养的应用性与实用性。因此，基于社会工作专业能力清单、探索学生能力培养与专业课程模块化教改之间的关系，对于深化认知应用型本科院校的人才培养规律以及其他应用性学科教学模式的探索具有重要意义。国内，有关应用型人方培养以及专业课程教学改革的相关研究成果主要集中于以下三个方面：一是应用型人才培养的定位与存在的问题。该类研究对人才及人才培养进行了界定与分类，指出应用型人才培养模式在培养目标、教学内容、教学方式等方面普遍存在的问题（张德江，2011；郑晓梅，2⑻5）;二是专业课程不同教学模式间的比较研究。此类研究主要是针对某一具体课程开展教学法研究，对以讲授为主的传统教学法与以问题导向的

4、教学法进行比较分析（胡蓉，2015；许晓芸，2014；刘儒德，2001）；三是课程考核方式改革?c创新人才培养之间的关系。这类研究在分析传统课程考核方式对人才培养存在负面作用的基础上，认为考核内容和方式的转变、试卷评阅体系的规范化、课程考核质量的分析与反馈等均有助于创新人才的培养（钟英，2011；廖瑞斌，2010；高亮，2009）。国外,有关能力培养的相关研究主要与教学模式及课程体系设计的讨论相关。一般认为，Barrows和Memaster在医学教学中最早创建的以问题导向为主的教学模式（PBL），有助于学生围绕问题在学习实践中培育自身能力。与传统教学模式（LBL）相比，该模式强调教师由知识传

5、授者向学习促进者的转变（CliftonConrad，1978）。此外，康拉德和戴尔蒙德分别提出了课程体系建设的三要素论以及课程体系设计框架与学生能力培养之间的关系（RobertM.Diamond,1998）。上述研究存在如下不足：一是将应用型人才培养模式泛化，未结合具体学科专业特点实施有针对性的人才培养；二是对教学模式选择与课程性质的关系认知不足，聚焦于某类教学模式改革与学生能力培养之间的关系。基于此，通过专业课程分析以及相关同质化课程的模块化重组和设置，来有效分解学生能力培养任务，针对学生每一项的能力培养来实施模块化教学将是应用型人才培养的一个有效的途径。就现实意义而言，以能力清单为导向的

6、课程体系改革与课程模块化建设，不仅契合了应用型本科院校人才培养目标，而且对于积淀较为薄弱的升本院校（大部分的应用性本科院校均由此类学校转化而来）而言，在学生培养与专业建设中易于获得后发优势；此外，就学生而言，这种课程体系的重构将有助于提高学生的学习积极性及增强他们的实践动手能力，实现学生在专业能力（专业基本能力、专业核心能力、专业综合能力等）与通用能力（工具性能力、适应性能力、终身学习能力等）的同步提升，增强就业竞争力。二、能力导向课程模块化改革的主要任务和改革举措能力导向课程模块化改革的主要思路是：首先，结合专业教育培养要求以及用人单位需求，构建社会工作专业人才的能力清单；其次，对现有社会

7、工作专业课程进行梳理、重构，建设以能力培养为核心的相关课程模块。最后，就上述模块化课程所采取的教学形式、教学方法、考核办法等进行研究，制定相关的教学效果评价指标。（一）建构社会工作专业人才培养的能力清单指标体系能力清单指标体系是人才培养的目标，也是课程模块化重组的前提。能力清单指标体系的建构，以专业能力为核心，辅以通用能力，前提是必须厘清应用型本科院校社会工作专业人才必须具备哪些的基础性能力和通用性能力。其中