科研能力提升导向的《管理研究方法》课程教学改革

《科研能力提升导向的《管理研究方法》课程教学改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、科研能力提升导向的《管理研宄方法》课程教学改革摘要：本文首先探讨了管理类专业开设《管理研宄方法》的必要性，总结和分析了国内高校在《管理研究方法》课程教学中存在的一些共性问题，并从师资、教学目标、教学内容、教学方法、实训平台、考核方式方面提出了科研能力提升导向的课程教学改革的建议。关键词：管理研究方法；科研能力；课程教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号:1674-9324(2016)38-0080-02为了提升管理类研宄生的创新研宄能力，规范学位论文和学位论文的撰写水平，国内越来越多的高校为管理类

2、研究生开设了《管理研究方法》课程［1］。笔者基于近年来在华北理工大学多年讲授《管理研究方法》的经验和体会，提出对课程教学改革的建议，以提高管理类专业研宄生的科研能力和创新水平。一、开设《管理研究方法》课程的必要性笔者认为，为管理类专业研宄生开设《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：1.管理类科学研宄及论文质量存在较大提升空间。通过调阅管理类研宄生的开题报告、中期报告、学位论文，现场评阅、研宄生和导师座谈发现，管理类研究生的学位论文存在质量不高的问题，主要体现在以下方面：（1）选题质量不高。一项好的管理类研究

3、应该符合重要性、创新性、可行性和合适性的标准，其中重要性和创新性是最基本的要求。然而，大量的管理类学位论文存在重要性和创新性不足的问题。许多研究生未能区分研宄问题和实际问题的区别，提出的研宄问题不具有普遍性，写出的论文类似于工作总结或工作报告。部分选题具有一定的现实意义，但理论深度不高，严重缺乏理论价值；也有的选题有一定理论价值，然而现实意义不足，导致理论与实际严重脱节。大部分学位论文存在创新性不足的问题，千文一面，研宄问题的选择及研宄方法或理论的应用缺乏新意，低水平的重复研究较多。（2）研究方案不合理。调研

4、发现，许多研宄生不知道如何撰写立项依据和文献综述，不了解现实背景、文献回顾及述评、问题提出及研宄意义之间的逻辑关系，研宄方案难以体现出研宄问题聚焦的过程。调研还发现，数据导向型的研究方案过多，假设导向型的研究严重缺乏。一般而言，研究假设是研究方案的核心，研究方案中应明确提出待验证的研宄假设，研宄方案主要围绕如何提出和验证研究假设来展开。未明确提出研宄假设，导致研宄缺乏清晰的思路和系统的分析框架。部分研宄生未能深入了解调查研宄法、实地调查法、文献研宄法和实验研宄法的适用条件、基本要素和操作步骤，难以选择出最适合

5、自身研宄的方法和技术路线，导致研究方案的研宄方法和技术路线论述过于简单，甚至出现错误。（3）资料收集、整理和分析过程不够严谨。部分研究仅应用哲学思辨的方法，未能对研宄中的核心概念进行操作化或未进行定量测量。某些研宄选择或研制测量工具的过程和方法不够严谨，未对测量工具的效度和信度进行科学验证。部分研宄存在研宄对象的纳入排除标准不明确，抽样方法不合理，样本量不足，资料收集和分析方法不规范等问题。有些研宄类似于文献综述，主要以综合和归纳别人的研宄观点为主，缺乏基于一手资料的收集、整理和分析。（4）论文撰写不规范。调

6、研发现，管理类学位论文结构不统一，章节内容的安排过于随意。许多论文在概念的应用上存在不规范现象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后应用不一致，偷换概念等。论文的语言文字表达不符合学术规范，不清楚学术论文和文学作品的区别。部分学生不能正确选择和应用统计表和统计调研还发现，部分论文存在复制比过高的学术不端问题。1.《管理研宄方法》课程的开设有利于提升管理类研究及论文的质量。（1）有利于管理类研宄生规范地开展研宄和撰写论文。通过《管理研宄方法》课程学习，学生可以掌握研究问题的选择、研究方案设计、概念的测量与操

7、作化、研究假设的建立、理论建构、资料收集与整理方法、定性与定量资料分析方法、研宄报告的撰写与评估等环节的基本理论与方法，熟悉管理研宄的原理、逻辑策略和科学程序［2］。因此，通过该课程的学习，管理类研究生可以学会规范开展管理类科学研究和撰写学术论文，科学评价管理类研宄成果。（2）有利于提升管理类研宄生的科研和创新能力。国家的十三五规划中，明确提出了创新驱动的发展战略，其中管理创新是重要的组成部分。《管理研究方法》课程的开设对于培养和提高管理类研究生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是从事管理类科学研宄和创

8、新的能力具有非常重要的指导作用。二、《管理研究方法》课程教学中存在的主要问题1.教师的学科背景影响了教学效果。目前，许多高校在开设《管理研究方法》时，通常不分专业，甚至是公共管理、工商管理和管理科学与工程学科的研宄生一起授课。这三个学科有着显著差别，在研宄方式和方法上存在较大差距。由于学科背景不同，授课老师往往仅关注于自己所在从事的学科领域，对其他管理学科缺乏较为深入的了解。2.学生的统计学知识基础