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1、分析构建和谐的师生关系的班级管理方式一、关爱学生是桥梁苏霍姆林斯基说过,“教育者最可贵的品质之一就是人性,对孩子们深沉的爱,兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱”,教育者要将爱注入到教育过程,让教育变成爱的教育。教师和学生在人格上是完全平等的,教师不仅要尊重学生,而且要关爱学生、维护学生的尊严。在中小学基础教育中,学生都是未成年人,未成年人的心理特点决定着教师必须在师生关系中显现出主动性。教师不仅要关心学生的学习,更重要的是关心学生的生活、心理状态。“不讲尊师爱生,只讲师生友情”是冰心寄语北师大附小教师的箴言,也就是说,我们的基础教育不应该是管教孩子,而应该是
2、与孩子交朋友。每个教师都会遇到“差生”,在对待“差生”问题上,我们首先要做到关爱、不放弃。我们总是把完人教育作为我们的目标,但是我们却狭隘地把学习成绩作为评价的唯一标准,成绩差的学生就被完全否定。要知道,所谓完人,学习成绩仅仅是用来衡量的一个重要指标,而非全部。深入了解“差生”,我们往往会发现这些学生的情商都比较高,在其他方面,诸如艺术、体育、沟通等,都有可能有一技之长。教师的教育过程要立足于发展学生的个性与特长,“容学生所短才能发学生所长”,而这个过程必须要有爱。班级里就有这样一位张同学:他成绩倒数而且经常与同学发生矛盾。一开始,我觉得这个学生很难被转化,也对其采取了一直批评
3、的措施,收效甚微。直到经常看见他帮语文老师拿试卷,我才发现他亦有可爱之处。通过深入了解,才知道这个学生的家长忙于工作,对他的管教甚少,他除了性格孤僻之外,还有些自大,因此学习不主动,与同学交往困难。但他喜欢看一些历史与科学的书籍,课外知识很丰富,而且有较强的表现欲。了解这个情况之后,我与他进行了几次深入的沟通,包括面谈,信件,网聊,以及家访,表达了我对他的爱好广泛的认同以及学习上的关爱;另外,我给予他一个小组长的职务去“强制”他与同学沟通,甚至正式的班会公开课上也对他充满信任,请他进行朗诵和小品表演,发挥他的特长。一段时间后,他终于不再是“问题学生”,而且作为小组长,需要以身作
4、则的他学习成绩也有了一定的。因此,教师应广泛、公平地热爱、关心每个学生,爱是师生情感交流的纽带。二、用心倾听是基石有这样一个片段:教师问学生雪融化了变成了什么,学生回答雪融化了变成了春天,教师批阅为错误并指出标准答案是雪融化变为水。这个教学片段不仅体现出了长期以来形成的传统的“教师中心主义”的师生关系,还体现出了教师在教学过程中不重视倾听学生的内心世界。在“雪融化了变成了什么”这一问题之下,学生的回答“雪融化了变成了春天”是一个创造性的、有新意的答案。在此答案之下,隐藏着的是学生独特的理解与思维方式,而这正是创新能力的必备条件。然而,在传统的师生关系中,教师简单地以自己的看法和
5、课本现有的知识直接授予学生,对学生的思维活动给予约束,“格式化”了学生的观点,而没有倾听学生的内心世界。如果教师在自己的课堂中照本宣科,不学会倾听,那他就会处在“一叶障目不见泰山”的情景之中,看不见学生的真实情况。教师要与学生平等交流、对话,在每一次对话中都能够学会倾听不同层次、不同思维模式学生的想法,这样就能够充分调动学生的学习积极性,而不是一味地灌输。一味地灌输,注定教师职业定位就是“教书匠”,而新课程改革要求教师要成为学生学习的参与者、引导者、帮助者,退居“台下”,向一个真正的“教育者”发展。我是个喜欢安静的人,但我很害怕特别安静的课堂。每次提问,看到学生们静静地望着我,
6、我都很担心。学生们的“安静”,使我看不到问题之下隐藏的东西。作为教师,当然希望学生因为“懂”而不存在问题,但更希望学生能够因为“懂”而提出更深层次的问题,这样,教师才愿意去相信学生们已经完全掌握了这个知识点。平时上课的时候,对待学生安静的表现,我会首先在心里对自己批评一番。一定是我没有营造好课堂的气氛,学生们在我的课堂中没有安全感,以至于他们不敢于说出自己的想法。我会在自问自答的同时引导学生产生问题,以此来倾听学生的声音。如果学生仍然回答有困难,我就会请一两位同学,让他们告诉我问题的难点在哪里?为什么回答有困难?以此来发现自己设置问题的不足。现在快一年过去了,我的提问水平有了很
7、大提高,同时,也因为我愿意倾听他们的声音,愿意坦诚地与他们进行沟通,师生关系有了很大改善。教育活动就是师生的交往活动,在这种交往活动中,用心倾听才会有更好的效果。所以,教师应当把课堂看作一个交往的场所而不是一个演讲的场所;要把学生看作自主、独立、能动的,有着丰富感情和思维活力的个体;要把教学活动看作是朋友交往中,倾听对方内心感受,拉近心与心距离的沟通交流。三、奖惩分明是手段赏识教育使很多教师对“批评”二字有谈虎色变之感,殊不知,不负责任的表扬,不如情真意切的责备。尽管现在的教育提倡鼓励,但是
