重视儿童外语教学中的文化输入

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1、重视儿童外语教学中的文化输入［摘要］本文分析了语言与文化的关系，澄清了代写论文长期以来人们对文化在儿童语言教学中的模糊认识，指出文化因素在儿童语言教学中十分重要，并通过大量事例，建议在语言教学中输入文化知识，使孩子们具备真正的外语交际能力。［关键词］儿童外语教学文化输入交际能力近十年来，交际法教学在我国逐渐流行起来。较之语法教学法，它强调语言的社会交际功能和使用功能，强调语用能力的培养。成人教学实践证明，这种教学法能够很好地训练语言的交际能力，培养交际型人才。但是，在儿童外语教学中它却没有被给予足够的重视。在幼儿园乃

2、至小学外语教学中，人们对交际教学法以及语言与文化的关系仍存在一些模糊认识，这主要表现在两个方面：一是认为文化教学与语言知识教学（掌握准确的发音、丰富的词汇和正确的语法知识）相比，后者更重要；二是认为教学内容相对简单，文化教学无从进行。难道因为儿童需要加强语言知识训练，就可以忽视或取消文化知识教学吗？下面我们来分析一下。一、语言与文化的关系语言是文化的一部分，它受文化的影响，并反映文化。英国社会人类学家马林诺斯基(Malinowski)说过，“语言深深地扎根于文化现实和该民族人民的习俗……生活之中”，语言的意义离不开“

3、语言环境”。语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征，语言是一种民族文化的表现与承载形式。在学习一种民族语言的同时，也在学习该民族的文化；不了解一个民族的文化，就无法真正学好该民族的语言。可见，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。语言与文化相互影响，相互作用；理解文化必须了解语言，反之，理解语言也必须了解其文化。因此，儿童外语教学既要教授语言知识，也要传授文化知识。二、外语教学的目的是培养交际能力随着人们对语言本质的认识不断加深，人们认识到语言是一种交际性工具，培养交际能力才是语言教学

4、的根本目的。所谓“交际能力”就是使学习者在交流中能根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话语。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。外语教学不仅要传授语言知识，进行基本技能训练，更应传授语用知识，把学习和训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有交际能力。较之语言知识的传授，交际能力的培养可能是零散的、不系统的，但只要教师在日常教学中注重比较文化差异，不断给学生刺激，就会逐渐提高学生的交际能力。儿童的外语教学虽然内容简单，但它的最终目的仍然是培养学生在语言环境中的交际能力，因此同样不能缺少文化知识

5、的传播。三、儿童外语教学中存在着漏洞有这样一个故事：一位英语外教应邀到同事家做客，同事的女儿正在读小学四年级，英语不错，她很有礼貌地招待客人说：“Pleasesitdown，granny.”夕卜教有些不悦，纠正说“Notgrarmy.Aunt.”而女孩说“你比我妈妈的年龄大，当然应该叫‘granny’”，弄得外教无言以对。孩子并不知道自己错了，因为她受的是中国的传统教育，要“尊老爱幼”。而西方人却怕老，视之为“无能”“无用”而将被社会抛弃。这个故事反映了小学外语教学中的漏洞。如果经常告诉孩子们一些日常的文化差异，相信

6、不会弄出这样尴尬的事。正如沃尔夫森(M.Wolfson)所说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容，而违反说话规则则被认为是无礼的。”这里的“说话规则”就是文化因素。四、文化因素在儿童外语教学中必不可少从广义上讲，文化因素的输入存在于语言教学的每个阶段，它与语言形式的难易不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素。如Excuseme./Sorry./Pardon./Thankyou.等形式上极其简单的表达，要想真正地在实际交际中恰当运用，也是不容易的。就拿“Tha

7、nkyou”来说，由于中西方文化价值的不同,使用差距很大。西方人受宗教哲学的影响，以“个人本位”和“平等”为价值取向，他们认为只要别人为自己做了事，就应该表示感谢，哪怕是上下级之间或家庭成员之间。而中国社会受儒家“上尊下卑”、“以下敬上”的传统观念的影响很深，如果上级对下级说“Thankyou”，下级会感到受宠若惊。家庭成员之间若表达感谢，会疏远彼此之间的感情。可见，文化差异必然会给交际带来障碍甚至误解。尽管儿童的语言知识输入比较简单，但这并不意味着文化知识输入无从进行，相反，我们可以充分利用儿童活泼好动的天性，开展

8、许多与文化习俗有关的活动。比如，到圣诞节给孩子们讲圣诞老人(SantaClaus)的由来，和他们一起去找有关圣诞老人的故乡芬兰(Finland)的冰天雪地的资料，研究麋鹿(Reindeers)是怎样拉雪橇(SIeigh)的，一起装饰圣诞树(Christmastree),教孩子们一些圣诞佳音歌曲(ChristmasCarols)。让家长积极配合，