优化输入策略在外语教学中的应用

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1、优化输入策略在外语教学中的应用摘要:StephenKrashen在上世纪80年代初提出了“可理解性输入假说”(ComprehensibleInputHypothesis)中提出了i+1理论。这种理论对我国的外语教学具有重要的指导和研究价值。这种可理解性输入具体有什么作用，怎么样才能进行优化输入，一直为人们所探讨。本文就以这种理论为基础，探讨了几种优化输入策略借以提升高职应用英语专业学生的输入质量,达到满意的学习与教学效果。关键词:二语习得优化输入产出Abstract:lnthe1980sS.Krashenproposedhistheoryon

2、inputandcausedagreatstirintherealmofSLAstudies.Sincethenpeoplebrainstheirmindtofindthebestmethodtohelpstudentsinoptimalinput.ThisthesisexplainsthefunctionsofoptimalinputandpresentsseveralmethodswhichcanhelpbothstudentsandteachersinSLAlearningandTeaching.Keywords:SLAoptimali

3、nputoutput、Krashen的可理解性语言输入假说概述Krashen的语言输入假说重点是向人们解释了怎样习得语言的，他认为语言习得的必要条件是学习者理解稍高于他现在水平的语言输入。如果学习者现在的语言水平是b那么对他的输入应当是i+1，学习者的语言水平是不断的在i+1的循环过程中提高的，他认为要想提高学习者的语言水平，语言输入应具备以下几点，即:可理解性、趣味性、非语法顺序安排、充足的输入量。此外、Krashen还补充到:学习者还要注意自身的情绪，心理状态等恩素。这些因素也在学习过程中起到一定的作用，在学习过程中要随时注意自身心态的调

4、节[1]。二、优化输入的作用优化输入在外语学习过程中起到至关重要的作用,因为这是独立于目的语语境下学习语言，其作用有如下几种：1、抑制母语干扰母语干扰是指在第二语言学习运用的过程中母语对其的影响。Krashen认为，只有通过习得才能免除这种干扰，而真正的习得来源于可理解性输入(Comprehensiblelnput)[2](Krashen/1981)0对于学习者来讲，最重要的是学到具体的语言特征以及区别于其它语言的思维模式。而这种思维模式只有在足够的目的语输入的环境中，在实际的语言运用中才能培养并习得，这就是我们通常所说的语感(afeelof

5、language),如果接触到大量的可理解的语言输入，就会渐渐的产出有语感的符合语法的句子来。因此足够的可理解性输入是有效抑制母语干扰的方法之一［3］。2、内化二语语法作用乔姆斯基认为所有的人类都与生倶来一种普遍语法(UG),这种普遍语法是预先设定的，带有开放性参数的一套语法规则。这种参数要求外部因素设定一即输入。这种假说虽然没有被证实，但我们可以确定,频繁的输入有帮助学习者培养语感，这也许和学习唱歌的原理有异曲同工之妙，对一首歌曲只要听过几次即使是通常没有乐理知识的人也能哼出一些曲调来。因此人们普遍认为，人类天生就具有一种吸收语言系统的倾向

6、。由此可见，对于学习者来说，充足的纯正输入最终能帮助学习者完成内化二语语法［3］。3、减轻石化，并保持中介语能力Sleinker［4］在1996年重新对石化定义时说：“语言石化现象是指外语学习者在过渡语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态……”学习者在习得外语的过程中，其过渡语的石化问题始终存在。只有通过充足的可理解性输入使学习者撑握鲜活的目的语，才能克服这种石化现象,使语言水平更加接近于目的语，从而得到良好的学效果。三、优化输入的方法输入在二语习得中具有重要的作用，那么什么样的输入对于学习者来说最具有意义呢?通过对Kr

7、ashen的定义做出了一些修正后，笔者认为语言的输入应当应遵循以下一些特征:可理解性、真实性、能引发兴趣、互动性、新颖性、有文化培养性、充足的数量。1、可理解性在学习母语的过程中，对儿童来讲可接触到的素材几乎是无限的，伹在一定的时期内JL童对一些输入是有选择的。儿童只听和记忆其所急切想知道的信息而忽略其它信息。他并不是在同一时间内学习所有的语言项目。心理学研究成果也证实(Carroll，1999)[5]，只有话语或句子能被理解和处理时，才能被存储在长期记忆中。Krashen(1978)[6]也称，人的大脑就像一个外部世界提供的信息或输入的过滤

8、器，只有可理解的部分才能被通过，并为学习者所吸收，不可理解的部分不但不能促进习得的产生，而且还毫费学习者大量的努力去滤掉它。因此不可理解的部分不但不能促进学习，而且