语文教学中如何加强学生创新思维的培养

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1、语文教学中如何加强学生创新思维的培养王连民山东省平度市寥兰镇葛前小学266700多年以来，我查阅了大量学习资料，结合语文课的教学，通过转换句型、创设情境等方法，引导学生认真观察思维，进行多种形式的语言训练，这是发展学牛.智慧和培养创造性思维所必需的。下面谈几点做法，愿与大家井勉。一、培养学生，思维求异创设情境，精心设计提问能调动学生的积极性、主动性和创造性。教师在教学中要鼓励学牛.多疑多问，还要保护学生质疑的积极性，肯定学生思维中积极的一面，正确地启发和诱导学生思考。创新要从问题幵始，要问题就要质疑。教师要教给学生质疑的方法，比如对重点词句进行质疑、对标点符号的运用质

2、疑、对标题进行质疑……我一般都会从课题开始，特别对于小学生来说，更应该从易到难。比如引入问题后我总会问学生：“读了这个课题，你想知道什么或你有什么问题？”如《动手做做看》，学生会提：谁动手做做看？动手做什么？这样学生会积极主动地思考。我们既要精心设计让学生问题问得好，乂要让学生问题回答得好，使学生质疑、钻研、探究，从而使他们的创新思维能力得到培养和提高。如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙、一条青龙，我顺着他的指点看，有点像。”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说&lsqU

3、0;有点像&rSqU0;,到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我认为还是像，因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿艇龙洞顶，‘蜿艇’这个词本来是用来

4、形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态，又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解‘冇点像&rSqU0;是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但冋学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论，通过讨论最后意见、认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断问题:“&lsqU0;你们&rsqU0;指准？”“&lsqU0;你们&rsqU0;有什么想法？”“这个想法错在哪里？”“这个想法为什么错了

5、？”……学生围绕老师的设问，提出了很多问题，然后让学生按自己提出的问题阅读课文、找出答案。二、培养学生，创设情境小学低年级学生形象思维占优势，想象较为丰富。在语文课堂上，我常常开展一些有趣的语文活动，创设语言情境，引导学生“观察一一想象一一（创造性｝思维”。冇一次语文课，我将预先排练的童话剧《狐狸和乌鸦》拿到课堂上表演，让学生一边听录音机播放的朗读录音，一边观看节B表演，随后提出如下思考题让学生想象剧情、进行思维并U头表达剧情：①狐狸是怎样欺骗乌鸦的？②乌鸦听了狐狸三次说的好话，分别冇什么反应？结果怎样？③读了这篇课文，你懂得了什么道理？同学们观看了童话剧的表演，有知

6、有感，有话可说。首先，按三个问题各练W说一句或几句话，随后按剧情发展顺序，说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的一片闪的故事，使学生懂得“如果喜欢听好话，就容易上当受骗”的道理。这一要求虽然较高，但生动形象的表演激起了学生创造的热情，他们仍很奋条理地说出了一段话，创造思维也得到了体现。三、培养学生，摆脱习惯低年级学生4惯从现成的内容中去寻找答案，为了改变他们的这种思维定势，我在讲《狼和小羊》课文最后一句吋，出示“狼向小羊扑去”的抽动幻灯片后立即关机，让学生思考：“狼向小羊扑去，会冇什么结果呢？”大家说法纷纭。我因势利导：“那么，‘扑’字可以换成&lsq

7、uo;吃’字么？”脊的说可以，有的说不行，也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智……为培养学生的发散思维，使学生的思维更深刻、更有新意，我又要求学生想：如果你是小羊，会怎样智斗恶狼呢？思考片刻后，教室里可热闹了。有的说：“狼先生，一人做事一人当，你说我爸爸说了你的坏话，那你就找我爸爸去好了，找我干吗？”有的说：“狼向我扑过来吋，我从地上抓两把沙子撒进狼的眼暗，然后赶快逃命。”还有的说：“当狼向我扑过来吋，我就说：&lsqU0;老狼，你先别忙着吃我，水里也有一只狼，它也要吃我，你先把它打死再吃我不更好吗?’狼往水里一看,看见自己的倒影