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1、从心理语言学的角度改进写作教学[摘要]写作对于许多人来说都很困难,尤其是对初学语言者。本文旨在探讨心理程序,强调写作过程,试图帮助学习者更好地理解写作,从而提高他们的写作。在解释这些过程之前,需要呈现一些研究者对写作的解释。从他们的定义中可以发现写作是一项复杂却科学的任务。接下来,我们继续深入探讨心理语言学对这一领域的贡献,因为心理语言学是研究语言的产出和理解的科目。在本文中,Flop;Flos中,Daniels(1996)将语言定义为:一套几乎永久使用的符号系统,以这样一种方式用于表达话语,它可以不受声音的干扰。在TheBlacks中,Coulmas(1999)将写作系统定义为:一
2、套可观可感的符号用于系统的表达语言单位,其目的是记录信息,这些信息可为每一个知道这种语言及这个语言的规律的质疑者所获取,同时根据这些规则语言单位被编码在写作系统里。在AHistoryofp;Flop;Flower,1984)提供了这样的概念。他们提出了这样一种模式,将写作所涉及的过程和组成部分概念化,将写作看作解决任务环境、长期记忆和工作(短期)记忆这三个主要特征的问题的一种形式。这三个组成部分在作者编纂文字的时候相互影响相互作用。 任务环境由两方面主要因素构成:写作任务和储存写作的手段。写作任务指的是作者的框架和目标,包括标题、范围和文章面对的观众。储存写作的手段是写作的外在表现
3、,包括手写或电脑记录的任务笔记或草稿。 长期记忆包括两方面主要资源:对在讨论的话题的知识和对读者怎样回应文章的知识。作者需要懂得常用策略,如在给定的条件下,哪一种写作技巧的效果最好;怎样构建一个论点;怎样制造悬念或者怎样使读者全情投入到文中。作者还需要了解大量有关写作任务主题的事实和意见。 工作(短期)记忆在写作中非常重要,在写作过程中要求无数工作记忆。作者必须考虑到谋篇、翻译和审查意见,以在工作记忆中平衡一些互相抵触的信息资源。如果作者考虑失衡,会引起写作困难,阻碍全局计划。在这个阶段,他们提出了三个过程:规划过程,生成过程和审查过程。 规划过程,生成过程和审查过程循环地交互
4、作用。规划过程解释为文本生成和组织信息。而对许多作者来说,生成过程十分困难。这是作者将观点转换为句子和段落的过程。这些观点有可能来自长期记忆的信息,并且必须经过翻译的过程,转换为有意义、语法正确的句子。审查过程要求作者重读已储存的文本。构建了某个文本之后,作者可以监控和评价自己的成果并作出修正。 三、影响写作质量的因素 1.个体差异 首先,通过对比善写者和不善写者,我们可以看到个体差异导致了不同的写作质量。根据Bentonetal.(1984)的观点,善写者在与阅读相关的信息处理任务上完成得更好。他们在用工作记忆纪录一串字母或一页单词的方面做得更快更精确。善写者倾向于在
5、写作之前将文档资源处理整合成自己的观点(Kennedy,1985)。而不善写者不会提前构思提纲,虽然列提纲有利于提高写作质量(Kellogg,1987)。他们更多时候只是知识的告知者而不是知识的重建者。善写者更会讲故事。他们运用连贯词在段落内整合句子,用过渡语在段落间搭建桥梁。善写者根据写作任务的改变而转换策略(Kennedy,1985),也比不善写者修改得更多以完善文章的意义。 2.情感 第二个因素是情感。情感决定了写作的动机,促进或阻碍写作。根据Kellogg(1994)的观点,众多熟练的作者证实了他们对常规适当的写作情绪和有利的写作环境的需求。对许多著名作家而言,如果没有这
6、些环境和情感的支撑,写作就会被阻碍。当写作目标因为这样那样的原因,甚至完全没有原因而不能完成时,所有类型的作者都会经历共同的现象,即瓶颈。爱好写作并能在完成写作的过程中实现情感的人轻易就能克服这个难题;而对于那些对写作充满焦虑的人多半会回避这个任务。而且,不管是专业还是非专业的作者,写作的行为满足了许多情感的需求。Peenebacker(1990)发现让人用日记写出自己的创伤能促进身体恢复健康。实际上,写下一个人的不幸或悲伤能帮助人们释放一些负面的情感以保持好心情。所以人们有了写作的动机。 四、写作教学 毫无疑问,在中国,英语教学变得越来越重要了。与其他三项技能(听、说和
7、读)相比,写作是最难的语言技能。写一篇好的作文对本族语者和非本族语者都是很困难的。为了教好写作,我们必然要将心理过程考虑进来。 写作就是告知作者所知。作者的所知都来自于他们的背景知识,包括写什么和怎样写。写什么是老师规定学生去完成的任务;而怎样写不只是老师教给学生怎样写,还有学生自己所掌握的知识。他们有基础的认知能力来思考怎样表达自己的观点。老师的任务就是告诉学生写作中最具体的步骤。 写作中有三个过程:规划过程、生成过程和审查过程。这三个过程在写作过程
