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1、从心理语言学的角度改进写作教学本文的重点是写作过程,描述写作过程的不同模式,以更好地理解写作的产出,然后试图提出方法来帮助写作课堂上的教师和学生。第一部分介绍了写作的不同含义以及Flop;Flos中,Daniels(1996)将语言定义为:一套几乎永久使用的符号系统,以这样一种方式用于表达话语,它可以不受声音的干扰。在TheBlacks中,Coulmas(1999)将写作系统定义为:一套可观可感的符号用于系统的表达语言单位,其目的是记录信息,这些信息可为每一个知道这种语言及这个语言的规律的质疑者所获取,同时根据这些规则语言单位被编码在写作
2、系统里。在AHistoryofWriting中,Fischer(1999)认为任何一个写作的定义都不能涵盖现存或曾经存在过的写作系统。相反,他指出,一个完整的书面系统应符合以下条件:完整的写作必须是以交流为目的的;完整的写作必须包含人工符号标记在永久面上或是电子平面上;完整的写作必须使用相对传统的符号表达言语(有意声音的系统排列)或者电子编程以达到交流的目的。实际上,在教学中作文一次已经和写作交替使用(Silva,1990;Johns,1990)。很明显,写作并没有清晰的界定。其实,写作大概是语言活动中最复杂的任务了,它要求从脑部信息拓展
3、到它的图形转录,同时执行多个操作。现代社会是一个科技迅速发展,物质条件日益丰富的时代。科技的发达、物质的丰富在提高人们的生活水平、改善人们生活质量的同时,却又使人们走入了另一个怪圈。许多人不堪重负,精神失衡,生命意义缺失,杀人、自杀等恶性事件频频发生。大学生群体的心理状况又如何?郁闷!无聊!崩溃!走在大学校园里,类似的口头禅不绝于耳。近年来,大学生浪费、轻视与伤害生命的现象屡见不鲜。从云南的马加爵残杀同学案到中国政法大学学生弑师案,都是大学中发生的典型暴力事件。据南京危机干预中心曾对南京部分大学的调查发现,大学生自杀率为20/10万,即1
4、0万人中就有20人自杀。自杀已成为1535岁人群死亡的第一位原因。是什么样的理由能够让一个风华正茂的青春选择自我消失?在构建和谐社会的今天,一幕幕轻视生命、摧残生命的事件不得不引起我们的深思。印度诗人泰戈尔说:教育的目的是应当向人传诵生命的气息。笔者认为,引导大学生走出生命的误区,关键在于推行生命教育。通过生命教育使他们学会珍爱生命,提升生命,理解生命的意义和价值,建立积极向上的人生观念,以达到身心的和谐与健康发展。一、生命教育的提出与内涵生命教育思想源于美国。1968年,美国学者杰•唐纳•华特士首次明确提出了生命教育
5、的理念,并在加州创建阿南达村学校,开始倡导和实践生命教育思想。之后,生命教育理念就受到人们的高度重视,生命教育的实践也得到逐步发展。1996年前后,我国台湾地区因校园一再发生暴力与自戕案件,引起台湾当局教育部门的高度重视并开始在学校开设生命教育课程。香港对生命教育也予以极大关注[2]。近年来,一些大陆学者在传统人生观教育的基础上,提出了生命教育的新见解,但具体到教育基层一线,无论是宣传还是实践我们还不到位。关于生命教育的内涵,虽然国内外的学者有多种表述,但精髓基本一致。归纳起来具体包涵三个层面:一是引导学生认识生命,进而重视、珍惜生命。首
6、先,让他们了解生命的诞生历程,领悟生命体所承载的希望,感受哺育生命的艰辛,从而形成对生命的珍惜之情和敬畏之情。其次,让他们了解生命历程的酸甜苦辣,体会生活的艰辛、生命的脆弱与顽强,使他们学会感恩,懂得珍惜生命。再次,走进死亡教育,让大学生对死亡有一个理性的认识,使他们懂得生命的宝贵与有限,从而更加热爱生命,提升生命的意义与价值。二是教育学生正确对待挫折和困难,培育健康的生命态度。生命是一个过程,在个体生命中不仅有鲜花和笑声,还有荆棘和泪水。生命教育要善于引导大学生体认生命负面状态的意义与价值。人生路上会遇到各种艰辛、挫折和不幸,但其中却承
7、载着许多有意义有价值的东西,它不仅仅属于个体本身,还与父母、朋友、社会密切相连,所以在逆境中,谁都没有权利草率结束自己的生命。生命教育就是要让大学生明白:我是独一无二、与众不同的,世界上没有一个人能替代我!无论我身上有多少缺点和不是,无论他人和我有多么不同,我都必须要尊重他人,悦纳自己。三是探讨生命的意义,提升对生命的尊重与关怀,陶冶健全人格。教育的根本职责在于对生命意义的追寻。人之所以为人,就是会去追寻存在的意义与价值。人不但要活着,还要活得有意义,有价值。帕斯卡尔说过:活着却不知道人是什么,这真是糊涂得不可思议。如同苏格拉底的名言:未
8、经思考过的生活不值得活。人要不断地对生活进行反思和批判,在超越现实生活的基础上追求一种生命的永恒价值,它是对生命的突破,对本我的不断超越,以此实现终极关怀和人的理想与信念。二、大学生生命教育的
