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1、2006年第9期外语与外语教学2006,№9总第210期ForeignLanguagesandTheirTeachingSerial№210从心理语言学角度对外语教学的一点反思王福祥 周小成(北京外国语大学,北京 100089) 摘 要:本文针对目前外语教学中普遍存在的“重语符,轻语义”、“重译文,轻感知”现象,应用心理语言学的两个基本原理———人认识事物的心理活动过程和言语活动结构理论———分析了产生这些现象的理论根源,提出目前外语教学应加强以下3方面活动:注重根据每个学生的个性启发和引导学生挖掘语句或篇章的具体语境意义和
2、言外之意,注重启发引导学生感知并讲出语言单位所蕴含的民族文化信息差异,注重运用外语建构学生的世界知识。关键词:心理认知过程;事物-形象代码;言语活动结构理论Abstract:Aimedatacommonphenomenoninpresentforeignlanguageteaching—emphasizelanguagesymbolsandtranslationbutdespiseseman2ticsandrecognition,thisarticleanalyzesitstheoreticalrootsthroughtwob
3、asicpsycholinguisticsprinciples—thepsychologicalprocessofcognitionandthetheoryofstructureofspeechactivity.Theauthorproposesthatpresentforeignlanguageteachingshouldbestrengthenedfollowingthreeaspects:trytoinspireandguidestudentstoexcavatecontextualmeaningandtheimplic
4、ationofthesentencesorthetextsaccordingtoeachstudent’sindividuality,tryhardtoguidestudentsinfeelingandtellingthedifferencesofnationalcultureinformationcontainedinlanguageunits,trytoconstructstudent’sknowl2edgeoftheworldusingaforeignlanguage.KeyWords:psychologicalproc
5、essofcognition;object-imagecode;theoryofstructureofspeechactivity中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2006)09-0018-03“重译文,轻感知”。从篇章认知观来看,可以把产生这些现象的原因1.问题的提出归为教学未能深入言语的命题表征和情景模型,但从心理语言学的前几年教育界就已谈论的一个话题:为什么有些学生从小学、甚基本理论来看,这些现象与我们对心理语言学的两个基本原理———至从幼儿园就学外语,其间经过中学、大学,到研究生毕业,
6、学了十几人认识事物的心理活动过程和言语活动的结构认识不足有关。年甚至几十年,还是不能自如地运用外语进行交际,我们的外语教学究竟怎么了?这个话题曾引发了不小的争论。围绕这个问题也产生2.心理语言学的两个基本原理对外语教学的启示了其他一些有趣的话题,比如许多家长发现可以教会两三岁的孩子2.1人认识事物的心理活动过程说出许多英语单词和短句(或背诵大量的唐诗),但孩子到了五六岁心理学认为,人认识事物的心理活动过程是对事物所进行的对就忘得几乎一干二净。这两种情况看似关联不大,实际上存在着内象化,一般经历4个阶段:第一阶段是事物本身(ве
7、щь),即事物不依在的相同根源,值得我们关注,启发我们反思。赖于人而存在;第二阶段是对象物(объект),即事物成为人所关注和我们认为,造成上述情况的原因可能较多,但下列两个现象具有感兴趣的对象时该事物成为与主体相对的客体,因而对象物也被叫普遍意义:第一,教学中对各个语言单位所传达的语言和非语言信息作客体;第三阶段是对象物或客体的表征(представлениеобъекта),把握不够,大多只满足纯字面上的理解,所谓纯字面上的理解,表现即对象物已被看作事物的形象,能够借助不同的客体图景由具备不在学生虽能比较准确地复述出他听
8、到或读到的语言符号(语符),但同职业背景和价值取向的主体进行不同的描述;第四阶段是对象对语句或篇章的把握仅仅局限在言语的表层,不能独立解读话语的(предмет),即主体的立场和切分方法确定之后,对象物的某一个方思想内容,并没有与意识中的某一思想内容、某一类事物或某一个体面成
