从心理语言学角度探究中职英语教学

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1、从心理语言学角度探究中职英语教学【】中职英语教学无外乎听、说、读、写四部分。传统的教学模式尽管取得了一定的成绩，但也暴露出了许多问题。从心理语言学的角度挖掘出一些新的观点和模式，并且利用其对传统教学进行改进，切实提高中职英语教学水平。　　【关键词】心理语言学中职英语教学模式　　心理语言学主要研究语言行为和心理过程之间的关系，跨越众多学科，主要用实验心理的方法，研究人类说出语言、理解语言和语言交际的过程。"它最早是由坎特1936年提出的，到五六十年代才形成一门独立的学科。"对于中职英语教学这样一个老生常谈的问题，传统教学方法虽然取得了一定的成绩，但同时也暴露了许多的问题。长久以来，人

2、们试图寻求新的方法，以期待解决难题。本文主要探讨从心理语言学的角度指导中职英语教学。　　众所周知，语言习得的基本功不外乎听说读写四个部分，中职英语学习也不例外。掌握好这四个部分，英语的基本功就相对扎实。下面，本人就将分别介绍心理语言学对于英语听、说、读、写四部分的影响和帮助。　　一听力　　先让学生听材料，然后回答老师所提出的与此材料相关的问题，是我们熟知的听力学习方法。据调查，学生们常觉得这样做非常死板，因为这种方式下设置的题目具有很强的技巧性和应试性，学生并没有注重了解材料传达的真实信息而是被动地寻求答案。经过训练，可以得到可观的分数，但是听力能力本身并没有得到锻炼。心理语言学家

3、发现，我们在日常的交流中，听话时我们不仅仅是对当下对方所说的话理解。同时我们还在潜意识中提前预测对方下面将要说的话。虽然这种预测并不一定准确，但是我们却就是在不断的预测中修正自己的。另外，我们会集中精力于重要的信息，对于不重要的则自动"屏蔽"，这个过程叫做"筛选"。再通过大脑处理它的意思，就是"释义"的过程。最后一步就是把有效的信息重新整合，从而完成"听"的部分。所以，在教学中，教师应该引导学生先了解相关的背景材料，让学生在听之前能够先有知识储备，带着进一步了解相关内容的心情去听，并且用书面的方式记下相关的内容，以此调动学生的内在动机和积极性。　　二口语　　传统的口语教学模式是教师要

4、求同学反复复述或者背诵事先准备好的相关材料。离开教师的辅助和材料的支持，学生便会觉得无话可说。这样一来，由于表达的过程缺失信息交流的内在动机，教学就显得被动。"从心理语言学的角度来说，首先，它一贯注重深层结构和表层结构。深层结构是句子的概念，表层结构是深层结构的表现。"将其应用到口语教学当中，我们表达时才能须举一反三，用不同的表层结构表达出相同深层结构的句子，由此锻炼口头表达的丰富性。其次，心理语言学还非常注重母语对目标语的影响。所以，在口语交流的过程中，文化和语言表达的差异也需要重点关注。例如，词语的忌讳、褒贬、具体语境中的特殊表达。最后，心理语言学家还认为演绎和归纳在语言学习和运用中

5、非常重要。培养演绎能力可以测试学生利用中心句合乎逻辑地表达意思。培养归纳能力，可以在口语表达过程中培养一个人对于信息的筛选和总结能力。将这些运用到口语表达的练习中，可以有效地提高口语的丰富性，使交流更加顺利流畅。　　三阅读　　如今中职阅读课的教学模式仍停留在学生初读、教师帮助学生理解课文、学生做相关习题、核对答案、教师答疑的程序上。其实，更为有效的方式是通过对心理语言学的研究，构建阅读的心理语言学模式。最有价值的是Goodman在1967年提出来的"阅读过程是心理语言的猜测游戏"。即：文字符号-选择讯号-预测意思-理解意义-文字符号。也就是说，首先我们通过视觉去接触材料信息，接着再去

6、推测和猜测文中的意思，把文中的符号信息输送到我们的大脑中，然后进行验证、核对，最终在头脑中反映出结果。所以说，阅读不是简单的自下而上或者是自上而下的过程，它是一个积极涉及、材料和读者三方面的输入与输出，推测与验证信息，最终达到理解的过程。改进后的阅读教学中，首先应该选择适当的阅读材料，实现学生多方面材料自下而上的步骤，再鼓励学生使用自己的背景知识来充分猜测，理解文章实现自下而上的互动，最终实现对材料的充分理解。　　四写作　　与其他三项技能相比，写作是最难的语言技能。为了教好写作，我们必然要将心理变化考虑进来。由于对写作的研究时间较短，因此，与其他语言活动的模式相比，这个模式就不那么精

7、确。理解这个过程的一个方法就是把它看作认知技能，对语言资源和一般认知资源同等重视。一个人在写作方面的成就度取决于这些认知资源和语言资源的发展。从心理语言学的角度知道，写作也是一个复杂的过程，涉及一些相互关联的层面。由于写作任务在内容、目的和范围上多变，将写作的过程和组成部分广泛地概念化是非常重要的。Flower和Hayes于1984年提出了这样的概念。他们提出了这样一种模式，将写作所涉及的过程和组成部分概念化，将写作看作解决任务环境