试谈学生探索能力的培养

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1、试谈学生探索能力的培养韩秋华福建省通北中心小学摘要：探索能力是人类认识和改造世界的重要能力之一。随着新课改的不断深入，教师在课堂教学中不能仍是“填鸭式”教育，把现成的知识和结论简单直接地灌输给学生，而应该在教学方法上有意识地激疑、启思，进而激发学生探索的欲望，培养学生仔细观察、有序分析、严密思维、准确概括的能力，逐步形成自主探索知识的能力。关键词：小学数学;探索能力;培养方法;作者简介：韩秋华（1979.1—），女，汉族，福建人，小学一级，研宂方向：小学数学教育。一、创设情境，激发探索的动机在课堂上教师如果直截了当把知识灌输入小学生的

2、头脑，会受到反弹，累得气喘吁吁仍然事倍功半、效果极差。教师的职业特点要求小学教师不但要满腹经纶、知识面广，而且也要是一名心理学家、一名出色的导演。因此小学教师应当研究儿童的心理特点，知道如何才能激发儿童的兴趣，引发儿童探宄的欲望。在教学过程中，教师要进行精心预设，在课堂上创设问题情境，充分吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的兴趣，迫切想知道答案而后快的念头占据了学生的小脑袋，探索的动机由此激发，探索的火种由此点燃。例如，教学圆柱体体积计算第二课时，在学生通过教师引导，充分的训练，对圆柱体体积公式的掌握和运用较为纯熟后，为整合立体图形的体

3、积计算方法，我有意地对学生提出这样一个问题：“圆柱体和长方体、正方体能用同一个体积计算公式吗？”真是一石激起千层浪，学生马上被这个问题吸引住了，都认真去思考，自觉以各种方式探讨如何解决这个问题。有些课内没有获得满意解答的学生，课外还几个人聚在一起讨论、分析，精心设计的问题情景使学生有了一种不解决问题不罢休的精神。到后来，甚至有些学生勇于探索拓展思路大胆猜想:底面是学过的图形的直柱体，都可以用底面积乘高计算体积，这也算是意外收获。可见，教师通过系统性地精心创设问题情境，能有效激发学生的学兴趣;通过有意识地引导学生自觉探索，鼓励学生大胆实

4、践，能有效培养学生的探索能力，使学生变成敢疑、善思、求索的人，这足以影响学生的一生。二、巧设路标，培养探索的方法创设情境是激发学生兴趣进行探索，从而更好获取知识、提高能力的前提。而引导学生获得正确的探索方法，更好地解决问题，冰是关键。《南辕北辙》的故事告诉我们:如果不沿着正确方向前行，你准备得再充分、装备再好，远离解决问题的目的地只会更快。因此，在教学过程中，教师既要有常规内容的教学，也要注重找出新知识的生长点和突破口，努力寻找新旧知识间的内在逻辑，架设知识间联系的桥梁，并在通往知识结论的道路上设立“路标”，以便学生在探索过程中，能寻

5、找到解决问题的方向，逐渐掌握一些探索问题的方法模式。例如，甲、乙两辆汽车，甲车的速度是乙的，乙车行驶时间是甲的1倍，两辆汽车选择路程比是几比几?面对这一道题，很多学生会无从下手，毫无解决问题的思路。为此，教师在引导学生探索如何解题时，有必要帮助学生设立“用列表法”“是否可把已知条件写成比的形式”这样的“路标”，为学生探索指明方向。在问题解决之后，教师还要进一步分析这类问题的特征，带领学生共同总结出解决这类问题的规律。进而把规律拓展到其它类型的题目中去，使学生掌握用“列表法”这种有序分析的探索问题的方法。三、鼓励求异思维，深化探索的过程

6、在点燃学生探索的热情、引导学生获得正确探索方法的同时，我们不应认为大功告成，而应该不断反思“条条道路通罗马”，解决问题的途径往往不是唯一的。数学作为一门基础科学，教师在学习过程中应不断鼓励学牛.的质疑和求异思维，使学生能够举一反三，运用多种方式探索并解决问题，加强学生对知识的理解，使学生的数感越来越强、思路越来越宽，从而形成良好的思维品质和探索精神。例如，在“圆面积的计算”的教学过程中，在完成教材内容，通过实践探索得到圆面积计算公式等常规教学后，教师适时抛出了有针对性预设的问题:把圆平均分成若干等分后，除了能拼成近似长方形以外，是否还

7、可以拼成三角形、平行四边形和梯形等学过的图形呢?如果可以，根据你拼成的学过的图形面积计算方法能否也能得到闘面积算法呢?这种教学方法鼓励Y学生进行求异思考，无形屮使学生的探索过程向深度和广度拓宽，从而深化了探索过程。U!、加强想象训练，升华探索的能力思维探索的0标是为了创造。探索的过程一般需要经过仔细观察、合理想象、提出假设、验证结论这些步骤。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇市。”如果说观察是思维探索的大门，那想象则是思维探索的翅膀。在教学中，有意识加强想象的训练，对学生探索能力的培养无疑是一种促进

8、和升华。前不久有幸观摩了一节由全国名师华应龙执教的示范课《找次品》，大师的手笔把学生探索能力的培养展现得淋漓尽致:首先以微软公司招聘考题引入(其实就是例题)，一下子把学生全部吸引住了，新奇和争强好胜的心里使学生跃跃欲试。