试论培养学生反思意识的有效途径

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1、试论培养学生反思意识的有效途径一、在审题处培养学生的反思意识审题是解决问题过程的开端。从学生平时的作业与试卷屮，我们可以看出这其中有很多错误都是由于审题不仔细造成的。因此，教师应严把审题关，结合具体的问题，教给学生审题的方法，做到读、看、想、画四步到位。读，要求学生至少读3遍，读到自身有感觉。看，要求学生做到五看：一看已知条件，二看所求问题，三看重点字词句，四看单位，五看括号里的提示或耍求。想，即联想，耍求学生看到已知条件，联想到未知条件，举例来说，看到“己修了一段路的1/5”，联想到“把一段路看作单位‘1’”“平均分成5份，已修了1份，还剩下4份没有修”“己修比剩下的少3份”等。又如，看

2、到“比……多”？1件，联想到谁是大数，谁是小数;求大数用加法列式，求小数用减法列式。看到含冇“倍”的关键条件吋，联想哪个数是1倍数，哪个数是几倍数，问题是求1倍数，还是求几倍数;求1倍数用除法列式，求几倍数用乘法列式。画，即把条件和问题表示出来，可以画线段图、示意图、草图、模拟图等。通过这样读、看、想、画，把题意真正弄清楚了，学生就能査出错误，分析错因，得出正确的结论。例题，一张长100厘米、宽80厘米的长方形彩纸，用来制作三角形彩旗，每一面彩旗的底和高都是25厘米，一共可以做多少面？解决此题，多数学生习惯采用大面积除以小面积的错误思路。如何让学生自我反思找出思路上的错误？让学生审题时把题

3、意用绘图的形式表示出来，再数一数，学生就能明0错误的原因。动手解决问题前一定要仔细审题，解题后还要反思列式是否正确，答案是否符合实际，确保解题思路与结果正确无误。二、在比较中培养学生的反思意识学生在解决问题时，往往会受到思维定势的影响。思维定势是指由于先前的活动而造成的一种心理准备状态，它能使人以比较固定的思维模式去分析问题、解决问题。这种固定的思维模式对于解决同一类型的题目有着积极的一诎，但对题目稍有变化的，就会在学生头脑中产生消极的影响，阻碍学生解题思路的拓宽，抑制学生创造性思维的发展，进而造成解题错误。而“比较”是克服学生思维定势的一种好方法。因此，把反思的着眼点放在对比性的题组练习

4、中，是克服思维定势干扰，提高学生具体问题具体分析的良方。举例如下：①一张长100厘米、宽75厘米的长方形彩纸，用来制作三角形彩旗，每一面彩旗的底和高都是25厘米，一共可以做多少面？②一张长100厘米、宽80厘米的长方形彩纸，用来制作三角形彩旗，每一面彩旗的底和高都是25厘米，一共可以做多少面？学生在解决问题时，受第1题大面积除以小面积的解题思路思维定势的影响，解决第2题时，也会毫不犹豫地用人面积除以小面积的思路解决。如何破解思维定势造成的影响呢？教师可以借助画图让学生弄清，第1题的长和宽都是25的倍数，即长可以分成4个25,宽可以分成3个25,可以用大面积除以小面积的思路解决，也可以用10

5、0+25X(75+25)X2来解决。而第2题的长100是25的倍数，但宽80不是25的倍数，所以它不能用大面积除以小面积的思路进行计算，只能用另一种思路：即100+25=4,80+25-3……5,余数中的5厘米要舍去，所以一共可以做4X3X2=24（面）彩旗。经过这样的对比分析，学生能从中反思问题的症结所在，并进行自我调控、内省，真正从学法上提高自査、自纠的能力。三、在辩论中培养学生的反思意识辩论是培养学生白我反思意识的有效途径。在学生获得解决问题的方法之后，可以用“某某同学的解法正确吗？”“谁还有不同的见解？”等挑战性的语言激发学生参与讨论和辩论，让学生在辩论中清晰理解概念，灵活运用规律

6、，拓宽解题思路，乐于求异求佳。例如，解决问题：在学校大阅读活动中，小诗同学读了一本500页的小说，她2天读了全书页数的1/5,照这样计算，余下的页数还要多少天读完？待学生完成后，师生交流反馈，发现班级里大部分的学生都是按常规思路解答的，E卩：[500+（500X1/5+2）]_2=8（天）。而有些学生则借助画线段图另辟蹊径解决，他们指出这道题还可以这样列式解答：2+（1/5）-2=8（天）。这道题是真的可以这样列式解答还是答案纯属巧合？笔者把问题抛给了学生，辩论的氛闱被激起，教室里充满了讨论声。此时，便是引导学生反思的契机。通过辩论，学生们取得了共识，借助线段图解释了2+1/5=10（天）

7、，是表示看完全书要10天，再用10-2=8（天），表示剩下的页数还要看8天。在此方法的引导下，有的学生借助线段图，直观地得出了2X5-2=8（天），有的学生直接就用2X4=8（天），有的学生列出了1+（（1/5）+2）-2=8（天）。通过这样的辩论反思，学生不仅认识了自身思维过程的正确与否，更可贵的是打破常规，锐意创新，开拓思路，积累解题经验。四、在错解处培养学生的反思意识学习是一个不断试错的过程，要发挥错解的功能，那就