高职会计电算化课程考核方式的探索与实践

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1、高职会计电算化课程考核方式的探索与实践高职会计电算化课程考核方式的探索与实践《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：要改革考试方式，除笔试外，还可以采取口试、答辩、现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。高职院校会计电算化专业的人才培养目标应该是以培养应用性专门人才为根本任务，重点掌握从事会计电算化专业实际工作的基本能力和基本技能，学生也通常希望能够掌握好相关的职业技能，以便顺利就业。目前，很多高职院校为培养应用型会计电算化人才，对会计电算化课程进行了一系列的教学改革，其中课程考核方式的改革是重要的一环。基于高职的人才培养目标及学

2、生的需求，考试应成为促进学生掌握技能的重要措施和手段，通过考核，激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，进而开发创新思维，培养进取精神，促进学生能力和素质的发展提高。　　一、传统考核方式应用于会计电算化课程的弊端　　（一）考核形式过于单一　　多数学校把各专业学生所学习的课程分为考试和考查两大类型，成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成，普遍采用总评成绩=平时成绩+期末成绩的模式。平时成绩指学生出勤情况和作业成绩，期末成绩指期末试卷成绩。成绩的登记情况由平时成绩、总评成绩、试卷分析三部分组成，在总评成绩登记表里要求不及格率不能高于20%，在试卷分析中要求成绩在图表中呈现正态分布状况。　　

3、这种考核方式简单易操作，但期末考试成绩仅反映了一次考试的完成情况，并不能真实地反映学生的学习效果，缺乏对学生的全面评价，助长了学生考前背一背，考后基本忘的应试观念和行为，不能激发学生的日常学习积极性，特别是对实践技能学习的积极性，无法适应现行高职人才培养目标的需要。　　（二）考核时间过于统一　　在目前的考试体系中，期末考试成绩占的比重最大，学生考完试课程学习也结束了。考核结果没有能在教学过程中反映而在教学结束后反映，无法起到及时反映学生学习过程存在的问题，引导教学方案调整的作用。也使得学生容易忽视学习过程，只注重卷面分数，使学生成为考生。　　（三）考核主体主要为校内教师　　目前，大

4、多数高职院校考核学生的主体主要是以校内任课教师为主，考试题库也主要依赖校内任课教师建立，这未免造成考核结果的片面，特别是对于实践课程，只由任课教师来评定，不能真正反映学生的实际能力。同时学生成绩评定以知识考核为主，即使学校鼓励教师转变教学观念，增强技能训练，加大实践教学的力度，但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主，客观上导致教师只注重知识传授，忽视了自身实践能力的提高。　　（四）考核内容脱离实际　　学校所学的知识和考核的内容带有一定的片面性，带有教师的主观思想，考核的内容不一定能与经济环境的变化步调一致，如果仅本文由论文联盟.L.收集整理仅是校内任课教师组织考试内

5、容，难免会使培养出来的学生与社会脱节。　　二、会计电算化课程考核模式的探索　　会计电算化课程是一门实践性很强的课程，如何考核、考核什么内容会极大地影响学生的学习积极性和主动性。为体现高职学生的特点，准确地反映出学生的真实学习表现与综合水平，在我院的会计电算化课程教学改革中，通过多年的会计电算化实践教学研究，我们调整了期末考核的比例，加强过程监控，注重形成性考核，形成了形成性考核与期末考核并重、学校考核与行业职业技能鉴定结合的考核体系，重点评价高职学生的电算化操作能力，引导学生自觉主动地学习。具体如下：　　（一）考核模式　　我们将会计电算化的考核分成针对学习过程的形成性考核与期末考核

6、两部分，各占50%的比重。　　1.形成性考核（50%）　　学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中，实训参与及任务完成情况占20%，实训报告占20%，课堂讨论占10%。　　2.期末考核（50%）　　期末考核取消传统的笔试形式，采用以证代考的方式。根据高职培养目标的要求，有些课程结束时学生必须拥有某种资格证书，以证代考，可以使课程的考核与资格证书的认证联系起来，以学生是否取得资格证书为标准来确定成绩是否合格。　　（二）考核内容　　1.形成性考核内容　　我们将会计电算化课程考核内容分为划分成16项子实训任务和一项综合实训任务，具体如见表1所示。　　形成性考核贯穿会

7、计电算化课程的整个教学过程，单项实训有利于学生初步掌握在会计电算化基本技能，为进一步完成后续综合实训打下基础。综合实训是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径，是学生学习会计电算化的成果检验。通过每次考核结果诊断课程教学实施方案在教与学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息并依据考核分析教学效果调整教学方案，提高正在进行中的教学活动的质量，使教学成为一个教学相长的过程。　　2.期末考核内容　　会计电算化课程利用国内较大的会计软件运营商用友软件的认证考