多语多方言区高校的现代汉语教学方法初探

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1、多语多方言区高校的现代汉语教学方法初探多语多方言区高校的现代汉语教学方法初探　在多语言，多方言地区的高校，论文联盟.L.其现代汉语课程教学面临的语言环境与其它地区高校相比，有很大的不同。因此要取得好的教学效果，我们的教学方法应有所取舍。本文以广西为例，结合广西的语言环境，谈谈现代汉语课程应采用的教学方法。　　一、广西的语言环境　　（一）广西具有丰富的语言资源　　广西可以说是语言的富矿。目前据语言学家调查和统计，广西境内现有六种汉语方言和十二种民族语言，汉语方言主要有粤方言（白话）、平话、西南官话、湘方言、客家方言、闽方言等六大汉语方言，前五种汉语方言的使用人口都超过1

2、00万。民族语言主要包括汉语、壮语、勉语、布努语、拉珈语、苗语、侗语、仫佬语、毛南语、水语、仡佬语、彝语、京语等。其中说壮语的人口有1100多万。与其他省份相比较，广西应是目前我国汉语方言数量和语言数量最多的地区之一。广西如此丰富的语言资源，绚丽多彩的语言现象，为我们现代汉语教学和研究提供了非常难得的语料和语例。广西高校的现代汉语教学尤其需要利用广西境内珍贵的语言资源，结合广西汉语方言和民族语言的语例，分析教学内容，这不仅有助于学生掌握现代汉语知识，也有助于学生学习古代汉语和语言学概论等课程。　　（二）广西高校学生普遍具有多语多方言能力　　根据我们初步调查，目前广西高

3、校80%以上的学生大都来自广西本地。学生生活在一个多语言多方言的环境中，大都具有多语言多方言的语言能力。也就是说，广西高校的学生一般都能说两种及两种以上的语言或方言。如有的学生既能说白话（粤语），又能说壮语；有的学生既能平话，又能说西南官话（桂柳话），还有的甚至能说客家话和闽方言等。根据我们的小范围调查，除普通话外，60%以上的学生能说两种或三种方言（语言）。广西高校学生良好的多语多方言能力，自然对现代汉语教学方法提出了不同的要求。　　二、现代汉语教学方法改革探索　　现代汉语课程的传统教学模式，正如李如龙先生（1997）指出：以往的现代汉语课教学方法上的最大问题是以教

4、师为中心满堂灌。这种满堂灌的教学方法导致的结果是：学生对现代汉语课程普遍有厌学情绪，严重地阻碍了教学质量的提高。为了彻底改变目前这种不利局面，切实提高教学效率，根据广西多语言多方言的实际情况，我们认为应采用合适而有效的教学方法。这些教学方法应充分考虑学生的母语方言和实际情况，能激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与教学，切实提高教学效果。我们在教学改革实践中，觉得较为可行的教学方法有直观法、比较法、举例法、调查法等。　　（一）直观法　　直观法，是在教学中综合运用各种教学手段，充分调动学生的视觉器官，让学生直接感知具体形象的事物，从而增强学生对所学知识的感性认识。现代汉语

5、课程可以利用多媒体等教学手段，把抽象的现代汉语知识点直观形象地展示在学生面前，这有利于调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。因为学生学习知识的过程本身就是接收信息，储存信息，运用信息的过程。学生接收信息的重要渠道主要包括听与看两方面。实验表明：人脑接收外界信息，90%以上来自眼睛。由此可知，接收信息时看比听更重要。直观教学法，正好符合心理学的感知原理。因为它形象、直观，把最重要的信息用不同的线条、符号、色彩、图形标示出来，显得突出醒目，有利于学生记忆相关信息和培养学生的观察能力。　　如在教方言分区时，可使用PPT课件直观介绍《中国语言地图集》（彩色的方言地图）的全国汉

6、语方言分区以及广西汉语方言分区情况。在语音教学中，为了帮助广西学生克服学习普通话语音难点问题，我们可以用多媒体动态课件展示元音和辅音音素的具体发音部位，引导学生找准发音部位，从而克服母语负迁移影响，达到纠正方音，学好普通话的目的。文字教学中，我们可以利用网上视频直观演示汉字的形体演变过程，还可以补充广西境内古壮字和壮文的相关内容，使壮族学生更深地了解母语文字的起源、发展和特点。　　（二）比较法　　所谓比较法，就是将一个事物与其他事物进行比较，找出两者之间的差异点和共同点，从而发现规律，认识规律。对于现代汉语课来说，就是指教学中要将普通话和方言，古代汉语和现代汉语，汉语

7、和少数民族语言等进行比较，从而发现它们之间的区别和联系，以加深对教材内容的理解。　　许多语言学家都非常推崇比较法。语言学家吕叔湘先生（1977）曾说：要认识汉语的特点，就要跟非汉语比较，要认识现代汉语的特点，就要跟古代汉语比较，要认识普通话的特点，就要跟方言比较。于根元先生（2002）也指出：语言研究的基本方法是比较方法。其他的方法都是由比较方法衍生出来的。这说明比较法在语言教学和研究是一种最基本的最常用的方法。　　在现代汉语教学中，我们充分利用广西丰富的语言资源，将广西境内方言与普通话进行比较，引导学生观察母语方言与普通话之间的差异，仔细体会，从而