辩证处理阅读教学中的几个关系

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1、辩证处理阅读教学中的几个关系摘要：在阅读教学中要辩证处理好四个关系：第一，预设与生成的关系。课前预设是重要和必要的，然而在教学中无视课堂的生成与变化则会影响教学目标的达成和学生语文素养的形成和发展。第二，自主与指导的关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件又是“教师指导”。第三，方法与效果的关系。苏联教学论专家巴班斯基提出的六条教学方法优选标准可告诉教师究竟该用何种标准来选择教学方法。第四，“常式”与“变式”的关系。教师既要掌握反映新课程理念和语文教学规律的一般性阅读教学模式（即“常式”），也要因文因人而异，努力探求“常式”中的“变式”。关键词：小学语文；阅读教学；存

2、在问题近年来我国各地教师在语文新课程理念指导下，教学思想空前活跃，教学方法的改革也日新月异，可以说我国小学的阅读教学已进入一个充满活力的全新时期。但是，我认为，认真学习辩证法，正确处理阅读教学中的各种关系，乃是当务之急，当前主要要处理好以下四个关系。一、处理好预设与生成的关系大家知道，教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。上一堂阅读课，教师必须根据语文课程标准的年段要求和教材的具体要求，并根据学生的具体情况，预先设定“三维”整合的、既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划（教案）。“凡事预则立”，所以说预设是很重要的。但是传统的阅读教学完全按照预设进行，而

3、忽略课堂上动态生成的东西。其优点是周密而严谨，具有很强的计划性，其缺点是“统”得过死，不能根据学生和课堂发生的变化来灵活调整教学目标和教学计划，影响了学生语文素养的形成和发展。在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用，要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因方面的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为，阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话。它不仅是一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活，是

4、读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为读者，是富有巨大认识潜力和主观能动性的，是具有个别差异性的生命活动体，因此教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，它会与学生的学习实际有一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对阅读文本的理解和感悟，

5、就要调整教学的重点和难点，而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况，使教学直接诉诸儿童的理智和心灵的境界。他说：“这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻，以至处于他的注意中心的并不是教材内容，而是儿童们的脑力劳动。”[1]二、处理好自主与指导的关系《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）把确定学生的主体地位和改变学生

6、的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是语文学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应由教学的主宰，转变为“学习活动的组织者和引导者”；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体。教师应尊重学生的个体差异、尊重学生个性化的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，应让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新，应珍视学生独特的感受、体验和理解。但是在语文教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。“教师指导”的着眼点是“学生自主”；而“学生自主”

7、的必要条件是“教师指导”。叶圣陶先生的名言“教是为着不需要教”深刻地揭示了教和学的辩证关系。教师不教，学生就不可能获得“不需要教”的能力。可是当前有一些教师并没有完全把握语文新课程的理念，在教学中出现学生“自主”过多，教师指导不足的现象。表现之一是鼓励学生误读课文。例如，有一篇课文是首诗歌，叫《一株紫丁香》，诗中有九处都用“你”称呼老师。有位学生在朗读时把“你”读成“您”字，执教老师立刻表扬，认为