学生多元化学习方式的应用探究

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1、学生多元化学习方式的应用探究[摘要]在新课程背景下如何促进学生学习方式的变革将作为改革的重点。这也意味着学生以自主性、探究性和合作性为基本特征的学习方式的深刻转变。中国7/vie　　新的�W习方式要求教师的教学方式和角色定位的转变；新的学习方式强调学生对学习过程――课前、课中、课后的探索。　　[关键词]学习方式；自主学习；合作学习；研究性学习　　本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题学生多元化学习方式的应用研究成果，课题批准号：GS[2015]GHB1153。　　在科学技术日新月异的今天，每时每刻带给人的都是变革与新颖。可持续发展的核心在于人的思维方式的变革，而教育是促进人的思维方式的变革及

2、其素质发展的最重要因素。我国《基础教育课程改革纲要》也明确指出，基础教育课程改革的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。①将“双基”教学和“学会学习”置于同样重要地位。目标还要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。②在新课程背景下，如何促进学生学习方式的变革将作为改革的重点。学生以自主性、合作性和研究性为基本的学习方式，意味着学生存在方式

3、的转变――学生作为学习的主体、课堂的主人，能够用自己的眼睛去观察事物，用自己的头脑去判断问题，用自己的语言去表达思想，用自己的生命去感受世界。　　一、新的学习方式要求教师的教学方式和角色定位必须随之转变　　自主探究式学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题，是一种创造性的学习。这种创造性的学习方式要求教师的教学方式也必须具有创新性，引导学生创造性地参与文本的意义生成过程，使文本显露新的意义。所以笔者课题组老师提出“顺学施教、先学后教、多学少教、能学不教”的基本原则，关注学生学习的全过程，围绕课前、课中、课后三个大的学习时段，具体通过学习方案的设计与编写、课前的自主预习、课中的合作探究、释疑解

4、难、课堂及检测评价、课后的延伸拓展等方面展开深入细致的研究。在此过程中培养了学生良好的学习习惯，提升了学习品质，提高了课堂效率。　　自主探究式学习方式要求教师要改变自己的角色定位，要俯下身子成为学生中的一员，与学生一起学习，共同成长。教师充分尊重学生，学生参与课堂学习受到平等对待；学生的独立思考、个性化理解能够实现自由表达；学生质疑、批判教师或教材观点及其它权威的自由和权力得以认可；教师对待学生要用对待生命的态度，及时通过各种方式鼓励学生，激发学习潜能，促成教学问题首先来自学生，问题解决首先问计于学生，让学生在课堂上真正发现体会到自己的价值。教师不急功近利，师生关系在和谐中自然生长。　　二、

5、新的学习方式强调学生对学习过程的探索　　传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，导致学生习惯依赖，遇到问题不积极想办法解决，久而久之学生的独立性、主体性、创造性都被抹杀。转变学习方式就是要转变这种被动性、他动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，让学习成为一种发自内在的精神解放运动。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，因此，在学习方式上强调自主学习、合作学习、研究性学习。　　（一）学生自主学习方式的研究　　自主学习是改革学习方式的最佳途径之一，强调一种探究、发现的过程，强调学生的问题意识，让问题成为学生感知和思维的对

6、象，从而在学生心里形成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。学生自主学习体现在整个学习过程中，如课前预习，许多学生在老师指导的基础上形成了自己的预习方式，有发现问题式、习题辅助式、结构表格式、点评鉴赏式等，在这个过程中培养了学生搜集和处理信息的能力，也充分发挥学生的主动性，提高自主学习的能力。在充分预习过程中，学生发现问题形成的“不同意见”，成为进一步学习和讨论的材料。并且鼓励学生大胆质疑教材，尝试修改教材，甚至可以替换教材中的某些篇目。学生的阅读思考、讨论质疑、书写展讲等主体活动成为课堂主旋律。在这个过程中不断满足学生的求知欲，同时获得一种愉快的情感体验，以利于进一步的学习和研究。课后，除了

7、老师少量的规定作业之外，学生可以为自己量身订做更适合自己的作业。这样，既发挥了学生的主体作用，又挖掘了学生自主学习的潜能，从而提高了教育教学的质量。　　（二）合作互助学习方式的研究　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习方式有利于提高学生合作精神和团队意识的培养，提高学习效率、合作能力。在课堂上，教师先出示学习提纲，让学生明确本节课的学习任务。在整理预习成果的基础上，各小