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1、新课标下激活化学课堂教学的探究与实践ok3nO4为原料,用排水法收集氧气后,师生共同归纳出实验要点“查、装、定、点、收、离、熄”七字决,随后,我借汉字的谐音,记为“茶庄定点收利息”一句话,学生在为之一笑的同时,学习方式得以转换,思维空间得到拓展,记忆习惯得到改善,学习效率得到提高。又如,在关于元素符号的教学中,要将数十种元素的名称和符号一一对应地熟记,对大多数学生来说都是较为困难的。为此,我将常见的28种元素的名称,编成这样的一首打油诗:碳氢氧氮氯硫磷,钾钙钠镁铝铁锌;锰钡锡铅硅氟碘,氦氖氩汞铜金银。记住这四句话,学生不废吹灰之力,然后再要求他们在相应汉字的下方填写该元素的符号,这样学生
2、基本上当堂就能记住常见元素的名称和符号,既减轻了学生的学业负担,又收到了事半功倍的效果(类似这样的打油诗或口诀,时常在不同的章节教学中给出)。2、在故事中传授知识化学史实和生活中的许多小故事生动有趣,扣人心弦,对于那些枯燥无味,又难于识记的化学知识,教师可以创设一定的情境,通过讲故事的方式,调整学生的学习意识,不仅能瞬时营造轻松的课堂氛围,而且能快速调动学生积极思维,提高学习效率。如在教学“量筒的使用”过程中,先引导学生阅读教材有关内容,然后通过师生互动共同归纳出“选、放、滴、读、洗”五个字,接着让学生自主实验,即便如此,学生也只是“吃了知识”却没有“闻出知识的香味”。我把它谐音成“选放
3、敌毒死”,并阐明它源于一篇纪实报导:一位小学生的母亲,因家中常有老鼠出入,便用儿童食品拌上鼠药放在冰箱上,以期消灭鼠害,却没想到被放学回家饥饿的儿子误食……。这样运用具体事例,既使学生深刻掌握了化学知识,又对学生进行了自我防范教育,培养了安全意识,有效避免了一些伤害事故的发生,收到既教书又育人的效果。又如,讲空气的成分时,介绍拉瓦锡其人其事;分析水的组成时,讲普利斯特里常在朋友面前表演爆鸣气(氢、氧混合气体)炸弹的趣事;讲金刚石的组成时,描述科学家在阳光下用放大镜观察金刚石时,金刚石神秘消失的故事;讲“化学肥料”,介绍被后人称为“集天使与魔鬼于一身”的二战时期德国化学家弗里茨·哈伯的故事
4、……使学生在生动有趣的故事中增长了知识,塑造了人格。二、消除抽象感,增强真实感。有些化学知识较为抽象,学生学习时会感到难以捉摸。如果在课堂教学中能结合教材提供学生实际生活中的真实情境,就会让学生感到化学知识就在身边,生活中处处有化学,从而消除学生对化学知识的抽象感、陌生感、神秘感和畏惧感,极大地吸引学生的注意力,充分调动学生的各种感官,使学生的潜能得到充分的发挥。1、巧用教材资源,激活学习兴趣九年级化学开篇“化学使世界变得更加绚丽多彩”就给学生展示了一连串感兴趣的话题:“怎样能使天空变得更蓝?河水变得更清?物质变得更丰富?生活变得更美好?”“你或许想了解人体的奥秘,发明新药,或许想变废为
5、宝。……”大家兴趣盎然,迫不及待地想知道什么是化学,化学究竟有多么神奇的作用。这时,教师可充分利用多媒体技术放映有关影视资料向学生介绍“什么是化学”,这样,在新课程教学之初,就点燃了学生对化学的好奇之情,为以后的主动学习打下基础。化学与社会生活有着广泛而紧密的联系,在化学教学中,可结合学生身边的生活事例作为话题,展开学习,如:水的净化,钢铁制品的锈蚀,常见的食品添加剂,环境问题,矿物的开采与冶炼,洁净能源的开发,化肥的生产与使用等,使同学们感受到生活需要化学,发展需要化学,进一步激发了他们学习化学的兴趣。2、实践“活动与探究”,感悟化学的有用新教材的编写突出了化学真实有用这一特点,创设了
6、“活动与探究”内容。努力开展好“活动与探究”,不仅可使学生获得化学知识和技能,受到科学方法的训练,体验科学探究的乐趣,形成和发展探究能力,更能让学生体会到化学的奇妙和有用。如在“燃烧与灭火”的教学中,为探究燃烧的条件,我对课本中的实验装置略作改进:将一粒黄豆大小的白磷,放入一盛有热水的试管中,并向其中不断地通入氧气,这时,便出现了“水火相容”的奇观,又如在探究分子的性质时,我将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的两根玻璃棒相靠近,出现了“空中生烟”的妙景;而在有关溶液酸碱度的教学中,我结合教材,要求同学们用pH试纸分别测定唾液、食醋、肥皂水、发酵的淘米水、井水、洗发剂等液体的pH值,判断各种液体的酸
7、碱度,不仅使学生获得了知识,培养了技能,更是使学生感受到化学就在身边,学好化学真有用。三、消除自卑感,唤起成就感。法国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励、唤醒和鼓励的一种艺术。”杨振宁博士自己认为,他一生最重要的贡献是“帮助改变了中国人自我觉得不如人的心理”。初中生自卑感的成因可归纳为三种:一是不能正确地评价和认识自己,缺乏自信心;二是惰性强,懒于思考,缺乏良好的学习态度;三是不能正确面对困难和挫折,时常流
