浅论校园网建设应用误区的分析及建议

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1、浅论校园网建设应用误区的分析及建议　　[论文关键词]校园网络建设网络运用误区分析建议　　[论文摘要]随着新课改的逐步深入和推进，信息技术在教育领域的应用普及，建设校园网络的热潮在中国大地上迅速掀起。校园网虽然建起来了，但其建设和应用现状确不容乐观，存在着许多需要解决的问题。本文就校园网络的建设应用误区进行认真分析，对如何走出误区提出了自己的建议。　　当前许多学校已经建设了校园网，这些校园网应用的怎么样？据调查，目前有大部分校园网应用仅局限于学校的展示和管理，忽视了校园网应有的教学服务功能和学习功能。如何建设好校园网，有效

2、的应用校园网，使其在学校教育教学中发挥更大作用，是必须面对和解决的问题。　　　　一、当前校园网建设和应用的误区　　　　1.对校园网的建设和应用缺乏全面考虑，浪费现象严重　　第一，对于发展校园网的必要性和紧迫性认识不足，并且存在着各种顾虑；第二，缺乏通盘考虑，不是从学校的实际情况（学校的教学规模、学校的资金实力、教学具体需要）出发，而是以纯技术的眼光，以功能作为选择技术和硬件设备的标准，片面追求网络技术的先进性，脱离中小学教育教学发展实际，结果造成设备的浪费和闲置；第三，缺乏立足于教育信息化发展需要的整体设计，尤其是忽视校

3、园网络中关键性应用软件配制和资源中心的建设，结果造成许多校园网有网无“车”、有“车”没“货”更缺少“驾驶员”的情况，在这样的基础上发动老师大量地编写许多低层次的教学软件，结果造成了人才和网络资源的浪费。　　2.校园网的应用缺乏全员参与　　有许多学校校园网只是用于教学管理和对外展示，认为应用校园网是有关的教学管理人员和计算机专业人员的事。也有一部分老师和学生虽然已经意识到校园网的重要性，但苦于不懂得如何去应用网络为教和学服务，久而久之，也就对校园网的应用失去了信心。　　3.校园网的应用受限于优秀软件和资源的不足　　许多学校

4、在建设校园网时，只重视硬件建设，而忽视了软件和资源的建设、开发。软件、资源的不足已严重制约了校园网的应用。所以许多校园网就成了昂贵的摆设和供人参观的工具。只有把校园网的应用软件系统、资源库系统和硬件系统相配套起来，才能更有效的发挥校园网的应用价值。　　４.校园网的应用只重视常规工作，缺少开发创新　　有效的应用校园网，使其发挥最大功效，其前提是建有一个开放的、高标准的、可扩展的校园网。网络功能的强弱，使用效率的高低，在很大程度上也受限于管理人员的水平。在当今升学率压倒一切的大环境下，在根深蒂固的应试观念支配下，校园网的技术

5、管理人员普遍不被重视，导致大量优秀人才的流失。目前在校园网的应用中，很少投入人力、物力去开发创新，优秀管理开发人员相对缺少，技术水平低下、开发创新能力的严重欠缺，加上后期管理和开发投入的严重不足，从而影响校园网不能为现代教育提供及时、高效的服务。　　５.校园网的建设、应用没有和学校教育目标有机的结合起来，忽视了校园网的教学服务功能和学习功能。这是目前各校园网应用的最大一个误区，花巨资建成的校园网仅仅用来共享文件，做一些简单的信息服务或管理工作。归纳起来，目前大部分校园网的应用仅限于以下几个方面：（１）信息交流包括互联网信

6、息服务和校内的新闻发布及教学参考、科研信息、对外展示等。（２）学校管理包括网上办公、成绩管理、学籍管理、网上招生、财务管理、后勤管理等。（３）扩展图书馆的功能开设面向师生的书籍在线浏览，在线书目检索、在线阅读服务等。二、走出校园网应用误区的建议　　　　１.科学规划、注重实效的应用校园网　　校园网的建设需要投入大量的资金，所以在建设过程中，我们要科学的规划，精打细算，并要充分的利用现有资源，发挥网络在实际运用中的功效。计算机的软硬件升级很快，更新换代也很快，因此在建设校园网的时候要遵循“开放、标准、可扩展”的建网原则，没有

7、必要一步到位，也不能一哄而上，盲目攀比。更不能重复建设，造成资源的浪费，影响网络在实际应用中的功效。要做到“科学规划，全面推进，因地制宜，注重实效。”　　２.加强信息资源库的建设　　信息资源库是校园网发挥其教学功能的基础。信息资源库建设要从本校的具体情况出发，本着“能用、够用、精用”的原则，多方挖掘信息资源其一设立专项资金，不定期地从市场上选择购买优秀教育教学资源。其二是组织专门人员（包括各科一线教师、教研人员、计算机专业人员）开发和制作适合本校具体情况的多媒体课件和网络课件。其三出台相应的奖励机制，全员发动广大师生收集

8、、加工、制作有效的教育教学资源，然后经详细遴选，将优秀的资源上传到校园网资源库，供全校师生教学使用。　　３.培训老师，并给学生开设信息技术应用课程　　在校园网的应用过程中，教学应用无疑居于最重要的地位。老师可以利用网络资源备课，丰富自己的教学内容。学生也可以根据个人爱好或兴趣浏览网上资源。但在目前校园网的应用中，由于