资源描述：
《探析教师课堂话语输入模式对二语习得之影响》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。
1、探析教师课堂话语输入模式对二语习得之影响摘要:在外语教学环境下,教师话语是学习者二语输入的主要。本文探讨了教师课堂话语的最佳输入模式,以期提高学生运用语言交际的能力。关键词:教师 话语输入 二语习得 语言交际能力 目的语(targetlanguage)的输入对于外语习得的重要性已经得到大部分研究人员和语言教师的认同。众多学者都十分明确地强调语言输入对外语习得的重要作用(Ellis,1994;Skehan,1998;张沪平,1999等)。在像我国一样的外语学习环境中,教师话语就是学习者目的语输入的主要。正确有效地使用教师话语对外语教学起着至关重要的作用。正如Nunan(199
2、1)指出:在外语和第二语言习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。[1][2]我们认为理解和研究教师话语有着重要的现实意义。 外语课堂教师话语分析在国外已经取得了不少成果。众多学者(Chaudron,1983,1988;Long,1981,1989;LongSato,1983;Brock,1986,etc.)从语言学的角度对教师的教学语言作了初步的归纳与分类,他们的研究从语言学的角度表明,教师语言是一种
3、简短、规范,在语音、词、语法、句法、语篇层次上经过修改的语言[3]。随着二语习得研究的发展,他们深入地探究二语习得过程中出现的问题,对语言教学课堂中教师话语和行为进行更细致的研究(Peterson,1993;Faber,1995;Eldridge,1997;Jones,1997;Horn,2000)。国内在该领域的研究刚刚起步。笔者查阅了近十年的中国主要的外语类期刊,发现目前涉及英语课堂教师话语的文章与调查并不多,如张敏(2002)、胡学文(2003)、李华(2007)等,内容涉及教师话语的形式、功能及效能优化等方面。近几年国内出现了一些实证研究。赵晓红[2]和王银泉[4]研究了
4、中国以教师为中心的英语课堂教师话语量的情况;周星、周韵[5]则对采用以学生为中心的主题教学模式的课堂中教师话语特点进行了系统分析;何安平[6]调查了英语课堂语料库中的教师话语的部分特征;胡青球[7]探讨和分析了教师提问技巧、提问内容与形式。这些研究为广大一线从事英语教学的教师提供了一定的指导和参考,但仍存在不足,比如研究是借用国外已有的理论;结论创新性不大;语料范围有限,研究的信度和效度仍亟需进一步验证。本文拟对大学英语课堂教师话语问题作初步的探讨。 1.教师课堂话语功能 由教师语言、学生语言、师生言语交往方式所构成的课堂话语,是二语习得赖以发生的语言环境,同时也是外
5、语习得的输入外部(externalprompt)。国外与课堂话语分析研究相关的理论有Krashen(1981)的输入假设、Sodifyingtheprecedingnoun.Thefirstsentenceisthetopicsentence.Themeaningofthewordis...Areyouclear?等。这样平铺直叙、呆板和缺乏刺激的教师话语无法引导学生思维、分析、推理,师生之间缺乏交流,课堂显得死气沉沉毫无交际气氛。教师选择和设计合适的课堂活动话题是丰富课堂活跃气氛的有益方法。要达到真实交际,课堂中讨论的话题就必须是学生感兴趣或由学生自己提出的话题。教师要充分考虑
6、到学生的年龄、兴趣、爱好、习惯等因素,坚持因时因地原则,才能把握住合适的教学话题,才能在教学中从学生的话题入手,引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。教师在这个过程中不断地向学习者提供大量的语言输入,满足学习者的交际需要。2.3给学习者提供功能丰富的话语输入。 教师输入中所包含的语言功能要丰富,即输入的语言中包含多种类型的语言功能和表示同一功能的多种句子形式[9],避免单一重复的表达。例如:教师传达指令时,可以用如下不同的方式表达。 命令句式:Linda,anseonetoansustgetsomeonetoans:Mm...I...Mm,sorry. Teacher:Didyo
7、uforgetyourhome:Yes... Teacher:Youdid?(Extending2) Tom:Yes,Idid. Teacher:So,youforgottobringittoschool...didntyou?(Extending3) Tom:Yes,Iforgot...itthismorning. Teacher:Dontforgetyourhomee.Remember?(Extending4) 学生忘记带作业,教师没有立刻批评学生,相反,进行大量
