浅谈生物学课堂教学管理问题和解决策略

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1、生物学教学２０１５年（第４０卷）第７期・１５・浅谈生物学课堂教学管理问题和解决策略程锐创　（江苏省无锡市锡山区教育局教研室　２１４１０１）摘　要　结合中学生物学课堂教学，在分析“控制与服从”、“齐步走”和“被活动、放羊式”等教学管理问题的基础上，提出了“交流与沟通”、“关注个体差异”和“注重调控”等解决策略。关键词　生物学课堂　教学管理　解决策略　　课堂管理是针对师生共同面对的具体一堂课，对学生出错时，会迅速采取否定的处理方式，长此以往学 课堂环境的构建、课堂气氛的营造、课堂具体问题的解生便会以“服从”的态度接受教师的“控制”，从而学生在 决、课堂教学目标的

2、顺利完成与检验等各方面的协调有效学习上大打折扣。为了避免“出错”，教师惯常的做 与组织；是教师充分发挥课堂主导作用，促使课堂教学法是，在课前反复进行精细的“磨课”，使得教学活动按 各要素相互协调，发挥其最大的功能，使课堂教育教学照预设的轨道进行，学生则被要求以“服从”的态度加入 的质量向着最优化方向发展的创造性过程。但在真正预设的“轨道”，使得教学活动简捷而顺畅。 实施课堂教学的过程中，课堂教学管理还是存在许多１．２　“交流与沟通”的和谐课堂　课堂教学是一种积 妨碍学习的“违纪行为”，只有解决了这些“行为”，才极的师生交往过程，强调师生间的交流与沟通。在教

3、能达成课堂高效。学过程中，师生只有多交流、多沟通，才能取得良好的 １　“控制与服从”的课堂管理问题和解决策略教学效果。１．１　“控制与服从”的课堂管理问题　下面是一节区在“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适 级展示课“聚焦植物激素的相关实验”听课后汇总摘浓度”的实验复习中，学生明确了原理、过程等知识后， 录：①关于提问：共有１５个问题让学生思考，回答问题教师问“是否需要预实验”，学生回答为否。此时，教 ３８次，很多问题都是２个或以上学生回答，学生缺乏个师对于学生的答案不予任何回应，显然这个答案教师性化的理解和感悟，多次出现答案雷同现象；②关于时间：在前２

4、８ｍｉｎ复习“探究生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度的实验”时掌握比较合理，第３０ｍｉｎ开始复习“与生长素的运输和生理作用的实验”时，教师不满意。其实，这种错误是课堂资源，教师在预设时如能研究学生可能的答案，才能有效把握，课堂管理由调控“教情”转向调控“学情”。学生回答错误后，教师可借题强调在本实验中为什么要预实验，并强调预实验展示实验、问题、结论，自问自答一气呵成完成教学任务，学生几乎没有思考讨论时间；③复习“验证ＩＡＡ的重要性，同时又抛问题给学生讨论：哪些实验需要预实验？怎样的实验需要预实验？你的理由是什么？在果实发育中的作用及合成部位”的实验时，教

5、师在提出２　“齐步走”的课堂管理问题和解决策略问题后，当出现学生回答与预设答案相差较远时，教师２．１　“齐步走”的课堂管理问题　当前很多同一班级 立即终止学生的回答……的学生个体差异较明显，而课堂教学却还采用传统的 上述课堂管理以“控制与服从”为特征，学生的个“齐步走”方式进行。教师常以班级学生的平均基础 性和创造力被压抑。教师为了顺利完成预设教学任水平和接受能力作为参照，对全班实施同进度、同要求 务，严格控制教学进度，但由于缺乏必要的学情分析，的教学，这样的教学对部分学生是适合的，但对于相当 导致预设的课堂容量大，尤其是作为植物激素的相关多的学生，特别是处

6、于班级首尾两端的学优生和学困 实验这样的复习难点，学生虽然已有“前概念”，但是生，就不太适合。由于预设要求高，因而教学进度难控制。所以，距离下课１５ｍｉｎ，后两大实验的复习教学几乎是一带而过，学生则因缺乏时间思考而一脸茫然。有教师在课堂上努力控制学生“出错”，力求学生“服从”教师，从而顺利完成全部预设；有教师上课遇到下面是一节校级研讨课的教学片段：（提问）请仔细观察两个食物网模型，并说出两者有什么不同和各营养级之间的关系。（教师随意点学号让学生回答。）赤Ｂ　　模型二：Ｂ齿　　模型一：Ａ侈Ａ尺ＣＣ表环境。“是不是说生物影响环境？”“我想是，我们可以问一问老师”

7、。看来，求助者不是只获得答案就算，而是希望弄清楚这个成语中蕴含的生物学原理。直接告诉同学答案是没有意义的，要给予有针对性的指导，答案最好由求助同学自己总结出来。主要参考文献［１］庞维国．２００８．自主学习———学与教的原理与策略．上海：华东师范大学出版社，５３～５５，８２～８５，９５～１０７，１１２～１１３，１１８～１２２槾・生物学教学２０１５年（第４０卷）第７期１６・　　在学生回答部分正确，但不完整的情况下，教师及基础知识方面；对于学优生，可以从探究能力和综合运 时肯定并表扬，然后要求学生集体补充，补充结束后及用能力方面进行侧重练习；对于两者之间的学生，则

8、要 时表扬。教师继续追问，能不能再深入分析两模型中注