为振兴老工业基地服务的高职高专人才培养模式研究论文

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1、为振兴老工业基地服务的高职高专人才培养模式研究论文史秀云柳欣吕实王磊摘要：文章结合老工业基地改造对高职高专人才培养模式提出的新要求，从人才培养目标、人才培养规格、学科专业设置、人才培养方式等方面，论述了高职高专建史秀云柳欣吕实王磊摘要：文章结合老工业基地改造对高职高专人才培养模式提出的新要求，从人才培养目标、人才培养规格、学科专业设置、人才培养方式等方面，论述了高职高专建设应用型人才培养模式，为老工业基地的振兴服务。关键词：老工业基地高职高专应用型人才培养模式0引言党中央、国务院做出的振兴东北地区等老工业基地的重大决策,不仅为东北地区经济振兴提供了千载难逢的历史机遇，也对高职高专学校

2、发展提出了更高的要求。振兴老工业基地需要大批在生产、建设、管理和服务第一线“下得去、留得住、用得上”实践能力强、素质高的高技能人才，这就要求高职高专教育改革传统的人才培养模式，实行多样、灵活、开放的人才培养模式，把教育教学与生产实践、社会服务、技术推广、创新创业结合起来，加强实践能力、创新能力和就业能力的培养。加强与行业、企业、科研和技术推广单位的合作，依据企业需求和职业岗位(群)对人才知识、能力、素质结构的要求制定人才培养方案，制定以应用能力为主线的、实践教学比重较大的教学计划，推广“订单式”、“模块式”培养，探索针对岗位群需要的，以能力为本位的教学模式。在振兴老工业基地、实现“二

3、次创业”中发挥重要的作用。近几年，我国高职高专教育的规模发展迅速，已占据整个高等教育的半壁江山。用人单位经过近几年人才高消费的误区后，对高等职业技术应用性人才的需求日益增长，为学校的发展提供了可能。据劳动和社会保障部2001年统计，我国二、三产业从业人员1.4亿，其中技术工人7000万，技术工人中具有高级技术等级的仅占3.6%。在全国人才大会上，明确指出了生产第一线的高级技术工人也是人才，而且是目前中国极为短缺的人才。国家宣布启动高级职业技能人才培训紧急计划，争取在五年内培养五百万社会急需的高级职业技能人才。社会的需求是高等职业教育发展的驱动力，为高等职业教育的发展培育了沃土。虽然高

4、职高专教育取得了长足的发展，仍然不能完全满足振兴老工业基地的需要。近年来，黑龙江省企业缺乏高技能技术工人现象越发突出，劳动部门调查显示：目前黑龙江省共有技术工人170多万，可高技能技术工人只有27万，占技术工人总数的15%，按照目前黑龙江省企业的生产状况，高技能技术工人缺口超过20万，数控、高级焊接、自动化方面的技术工人尤为缺乏。由于缺乏专业技术工人，2005年哈尔滨市一些大企业不得不实行委托生产；齐齐哈尔市的十几家机械制造配套企业因为不能按时完成生产任务，放弃了到手的定单；而在2005年九月份举行的技术工人技能比赛中，新增加的数控转刻一项由于无人报名取消了比赛。当前，一方面社会需要

5、大量的人才，一方面我们的毕业生就业难，是供大于求，还是求大于供？有三对矛盾发人深思：有岗无人和有人无岗现象并存；无业可就和有业不就并存；高级蓝领奇缺和高职毕业生就业率低现象并存。要深入思考造成这些矛盾现象的原因。有的学校传统学科、长线学科、就业率低的学科得不到有效控制，没有主动适应市场的需求；有的高职院校缺少突出的办学特色，虽定位在培养应用型、技能型人才，可毕业生却没有过硬的实践能力，上岗难以动手，甚至一些高职院校还在盲目地为升本奔波；有些本科院校也存在缺少特色、优势的通病。造成这种现象的主要原因在于传统的高职高专人才培养模式不适应社会经常发展的需要。我国长期按前苏联的模式举办专科教

6、育，基本上是办成了本科的压缩型，没有形成自己的特色。1991年以后，教育部启动了专科教学内容与课程体系改革的教学改革项目，并且从1996年开始在经济发达的广东、江苏、上海、天津等地开始举办高等职业教育的试点。其目的就是为了建立起中国的技术应用型人才的培养体系，逐步改变高职高专教育与本科教育之间是层次差异的成见。教育部教高20002号文《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。在这个《意见》中适应的关键在于学校培养

7、的人才的规格和质量是以生产、管理、服务第一线的需要为标准。第一线说明了毕业生的工作岗位的性质。高等技术应用性专门人才说明了人才的类型。而学校原有专科培养模式是以学科教育为核心来构建的。其症结在于重理论、轻实践，重知识、轻能力，忽视职业能力和职业素质培养。以理论为中心的培养模式是举办高职高专教育的最大障碍，有违社会对高职高专人才的需要。高职高专教育之所以为社会所需要，之所以有生命力，其根本点在于它所培养出的高级技术应用型人才，与本科教育所培养的研究性学科型人