发展与教育心理学复习资料

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1、发展与教育心理学第一章发展理论1.青少年身体上的变化归纳起来主要分为三类①体型外貌的变化②脏器机能的健全③性的成熟2.与心理发展关系最密切的生理变化（P5）——脑与神经系统的成熟变化3.大脑各区成熟最晚、大脑皮层最大的区域及功能最复杂的区域?髓硝化最早的?主管视觉的？额叶；顶叶；枕叶4.心理发展的含义（p14-15）——个体的心理发展是一个随着年龄增长，在相应环境作用下，整个反映活动不断得以改进，日趋完善、复杂化的过程，大致体现在：A．反应活动从混沌、未分化向分化、专门化演变B．反应活动从不随意、被动向随意、主动演变C．从认识客体的外部现象向认识事

2、物的内部本质演变D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变5.内发论、外铄论、相互作用论的代表人物（p15）(1)内发论：①霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育②彪勒③弗洛伊德（精神分析学派）：性本能是人的心理发展的基本动力④马斯洛（人本主义学派）：人的心理发展是固有潜能的自我实现的结果(2)外铄论：①华生（行为主义学派是典型代表）：给我一个健康和天资完善的婴儿……②斯金纳：人的行为、复杂的人格可以通过外在强化惩罚来塑造改变(3)建构观念和社会文化历史观念：维果斯基认为应区分两种心理机能：①作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作

3、用是表现出来的特征；②作为文化历史发展结果的高级心理机能，以符号、语言等间接方式与外界相互作用时表现出来的特征。6.心理发展的特点（p20-21）(1)连续性和阶段性。心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，特定领域的发展会出现明显的阶段性，但是作为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，他们为儿童发展的阶段性飞跃做好了准备(2)方向性和可塑性。正常情况下，心理发展遵循一般规律，具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越也不能逆向发展(3)常态发展和个别差异。每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的(4)发展的关键期。“关键期”指人的某些行

4、为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。“狼孩”为例(5)历史和文化背景。不同的社会文化、社会阶层和种族群体中，发展呈现出不同的形态7.毕生发展观以一种更全面的眼光来审视发展：任何时候的发展都是获得与丧失、成长与衰退的整合，任何发展都是新适应能力的获得，同时也包括已有能力的丧失，但从总体上来说发展是选择、最优化、补偿这三者的协调。8.弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中性本能，是决定个人和社会发展的永恒力量。心理性欲的发展阶段：(1)

5、口唇期（0-18个月）(2)肛门期（18个月-3岁）(3)性器期（3-7岁）(4)潜伏期（6-11岁）(5)生殖期（12-20岁）9.华生的论调虽然完全否认了遗传的作用，并且鼓吹教育万能论。10.维果斯基如何说明心理发展的实质，最近发展区的概念(p37)(1)从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。他区分了两种心理机能：A作为动物进化结果的低级心理机能B作为历史发展结果的高级心理机能(2)最近发展区：维果斯基认为在认知发展的过程中，最近发展区代表了认知发展的潜力，他认为儿童的认知发

6、展有两种水平，A独立解决问题是所具备的现有发展水平B在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平。二者之间的距离就是最近发展区。11.皮亚杰同化和顺应的概念（p38-39）(1)同化：把外界元素整合到一个正在形成的结构中（当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来）(2)顺应：同化性的结构受到所同化元素的影响而发生的改变（当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变）10发展与教育心理学第一章认知发展1.一个人思考并解决问题进而掌握知识的学习活动都属

7、于知识活动。2.什么是认知发展（p47）指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。3.（p49）认知发展的连续性过程类似于一个人沿着斜坡向上走逐渐到达更高层面的过程，其中每一个新的进步都建立在前面的发展之上。4.认知发展过程：①领域一般性：持有领域一般性观点的认知理论认为只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生②领域特殊性：持有领域特殊性观点的认知发展理论认为认知发展是以不同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。例如，按照这种观点，儿童对重力概念的理解能力和比

8、较两个数字大小的能力是两种毫不相干的能力，可能分别有不同的机制支配而彼此独立的发展。认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发