我对活泼教学法的尝试

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时间:2018-11-29

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1、我对活泼教学法的尝试.L.编辑。【摘要】初中生从年龄段上看,正处于少年向青年过渡的时期。在初中课堂上引入“活泼教学法”是完全必要的。如果我们的课堂教学,我们传授的知识,能使学生产生兴趣,那么,他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会,从而进入最佳学习境界。【关键词】初中;历史;活泼教学法当前我国正在加强素质教育,素质教育也是当代教育界正深入探讨的课题。近年来,有许多教育经验见诸报端,可是,我觉得这些教育成果,还大多局限于部分地区和学校。笔者就从教二十四年的教学经历,特别是历史教学的实践中深深感到,初中生从年龄段上看,正处于少年向青年过渡的时期。在初中课堂上引入“活泼教

2、学法”是完全必要的。尤其历史课的课时较少,教与学的任务相当抽象,学生分年接受,教师应该针对学生的心理特征,激发学生学习的兴趣,使学生乐学、爱学,充分将学生的学习积极性和自觉性调动起来。爱因斯坦认为,“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学,我们传授的知识,能使学生产生兴趣,那么,他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。今天我们的历史教学,完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣,使他们成为“乐之者”,从而进入最佳学习境界。我在这二十多年的教学中积累了一点小小的经验,我的目标是:将每位学生培养成为历

3、史学家。有了目标,也就有了教学方法,现就将我教学多年的经验谈谈初中历史课的几点“活泼教学法”的一点介绍。1.巧妙导语设计,激发学生好奇心初中生的心理尚处于半成熟状态,他们对各种事物充满好奇心,有极强的求知欲可塑性。作为历史教师,要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,根据不同的教学内容,设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导入新课,来尽快缩短学生同教材的距离,从而使导语成为一堂课成功的铺垫。笔者在讲“西安事变”一节时,考虑到学生喜欢看电影、电视这一特点,便在课堂上让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断,并让学生简要复述几个情节,然后指出,这是张学良、

4、杨虎城发动“西安事变”,扣押蒋介石的生动写照,那么张、杨为什么要扣押蒋介石,发动西安事变?结果怎样?影响如何呢?中国共产党对这一事变又持什么态度?为什么?这一系列的问题,扣住了学生的心弦,驱动了他们的好奇心。接着进入新课的讲授,学生便很容易接受了。根据教材内容,导语可以有多种形式:或者利用谜语、成语导入,或者利用名言诗词导入,或者利用乡土历史导入……总之,上课伊始,就让学生感到新奇,有悬念,有学头,愿意学,喜欢听。古人云:学起于思,思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来了,作为教师当然就可顺水推舟,将学生带入知识的海洋了。2.将教材故事化,变枯燥的灌输说教为生动的启

5、发描绘初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概,教师切忌照本宣科。值得尝试的是,将历史知识揉进故事情节之中,把史实故事化,以曲折的情节,生动的形象,去引导学生,使学生有兴致,易接受,对教材的理解也能加深。.L.编辑。例如讲“战国七雄”,商鞅变法是这一课的重点。为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法,我在课堂上曾穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心,也表现了他不畏权贵,同旧势力作斗争的可贵品质。这样,学生对商鞅变法的意义,就能有比较深刻的认识。历史本身是一门内容丰富、趣味性

6、很强的学科。在浩瀚的历史长河中,每个历史人物、每个历史事件,都包含生动感人的真实故事。作为历史教师,要深入挖掘教材,补充必要的情节,以生动的故事,感人的形象,饶有风趣的语言和实施的手势动作,将学生引入乐而忘返的胜境。3.不可忽视的情感融入初中生可塑性很大。中学阶段又是学生独立见解逐渐形成的特殊时期。历史课跨度大,头绪多,若能进行情感引导,不仅可以潜移默化地陶冶学生情操,而且能使学生更热爱这门学科。例如,在讲解我国古代文化时,教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感,这样,学生就能更加深刻地了解到:我们的祖先曾创造了光耀千古的优秀文化,对世界文明的发展起到了巨大的推

7、动作用,从而激发他们的民族自豪感和自信心,同时也会使他们振奋起来,坚定地为中华崛起和腾飞读书。以上是我在从教了十四年来的一点小小的经验, 除了课堂上可以引入“活泼教学法”之外,课下帮助学生掌握记忆规律,巩固所学知识,也有许多“活泼”方式,这里不再赘述。总之,在我国推行素质教育的今天,我作为一名普通教师,结合了我从教多年的经验,谈了一点小小的体会,在本地区虽然取得了一定的成绩,但是,还有待于继续探索,尽快适应我国的教育方针,真正把素质教育落到实处,在每位学生身上真正得到体现,将每位学生培养成为爱国,爱家的优秀学生。让每位学生把学习历史,当作

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