当下中国生命教育述评

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1、当下中国“生命教育”述评张文质1997年，陈英豪在台湾率先提出“生命教育”的概念与愿景，同年底，台湾启动“生命教育实施计划”，并委托实施伦理教育多年且卓有成效的台中市晓明女中设计“生命教育”课程，推动办理研习、训练师资等。1998年，“生命教育”在台湾地区的中学全面展开，2000年，台湾教育当局成立“生命教育推动委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。此外，许多高等院校和教育研究机构也主动参与，进行理论与实践研究，对推进台湾地区“生命教育”的发展起到了重要的引领和提升作用。“生命教育”一词在中国大陆出现于20世纪90年代中期。在我国大陆，叶澜教授最先（1997年

2、）开始关注“生命”及其与教育的内在关系，她主张“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”“让课堂焕发出生命的活力”。我国已经成为世界上自杀率最高的国家之一，自杀已成为我国15-34岁青少年人群非正常死亡的首位死因，且自杀的低龄化趋势也越来越明显。此外，杀人、交通事故、矿难、劣质食品、问题食品、假药和医疗事故等残害他人生命的事情时有所闻，频繁发生。此外，校园伤害、意外事故、自然灾害等威胁人身安全的各种因素也在一定程度上影响着生命的健康发展。所以，大陆兴起的生命教育一开始便偏向于“学生自然生命安全保护的教育”。把爱护自己

3、生命和尊重他人生命作为教育的重点，开展健康教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、心理健康教育、青春期教育安全教育、法制教育等。生命教育的内涵冯建军、武秀霞在《中国德育》2008年第8期撰文指出，新世纪以来，我国生命教育的研究与实践均取得了一定进展，研究者们对生命教育的内涵、价值、目标和实施都作了多层次、多维度的探讨。综合众多研究者的观点，生命教育的内涵大致包括两个层次：一是生存教育，包括生命意识教育和生存能力教育；二是生命价值的教育，即站在社会的立场上，关注社会生命与类生命，强调生命意义的升华，以寻求个体与自身、与他人、与社会、与自然的和谐境界。生命教育目标

4、则在于帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。生命教育的内容则涉及以下几个方面：一是人与自我关系的教育，即“知己”；二是人与他人、社会关系的教育，即“知人”；三是人与自然关系的教育，即“知物”；四是人与宇宙、宗教关系的教育，即“知天”。就已经开展的生命教育实践看，实施途径主要有以下几方面：设置专门的生命教育课程；学科渗透；专题活动；课外活动是学生体验生命成长的重要途径。三、生命教育的内容随着现代社会与科学技术的发展，“生命教育”的内容日益丰富。研究者一致认为，教育内容应随着教育对象的不同而有所变化。盛天和提出，香港的“生命教育”内

5、容注重实际需要，具有多样性，但其核心内容大致相同。如香港十八乡乡事委员会公益中学于2001年开设的“生命教育”课程，主要包括九个方面的内容：品德教育、群体教育、感情教育、性教育、传媒教育、家庭教育、环境教育、健康教育、升学及就业教育。徐秉国认为，台湾“生命教育”的内容极具鲜活性，更多地注重各自的实际需要，以人为主体，从生活经验出发，具体内容因教育阶段不同而有所差异。廖晓萍等认为，学前教育阶段的“生命教育”重在让幼儿认识和尊重生命，肯定自我价值，培养一颗感恩的心，勇敢面对挑战，努力关注并照顾自己、他人和世界。对于大学阶段的“生命教育”，陈晶认为，重在使大学生能够正确地

6、看待生命现象，既认识到生命的伟大与崇高，又认识到生命的脆弱与无助；既了解人类生命的价值，又了解自然界中其他生命的意义，教育大学生以平等的眼光看待世间万物，以敬畏的心情善待一切生命，以负责的态度关爱自己和他人的生命。冯建军认为，学校“生命教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力：第一，以思想教育课为主体，在学科中渗透“生命教育”；第二，实施分享与体验的教学，使“生命教育”触及灵魂；第三，启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育；第四，遵循儿童的天性，关注儿童的生活。赖雪芬认为，在大学生中开展“生命教育”的途径包括：开设“生命教育”课程；在具体

7、课程和实践活动中渗透“生命教育”；在体验和实践式德育下开展“生命教育”；切实加强挫折教育；调动教师的生命关怀和生命智慧；充分发挥心理咨询工作的作用；积极开展“生命教育”研究。辽宁、上海则在大陆各省区率先颁布了有关推行生命教育的大纲或方案2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，辽宁省教育厅为此制定了《中小学生命教育专项工作方案》，以此作为未成年人思想道德建设工作的有效载体，使中小学生身心能够得到充分自由、和谐的发展，成为充满生命活力、具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。辽宁省教育厅制定的《中小学生命教育专项工作方案》中确定的工作目标是：遵循未成年