新课程背景下语文教学的新变化

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1、新课程背景下语文教学的新变化自从我校进入课改实验区以来，课程改革工作得到家长们的支持、配合，也得到了大部分家长的认同和肯定。但我们也必须看到，也有一部分家长对新课程标准、对新课程理念不是很了解，出现了“现在的学生基础知识的训练不如以前扎实了、写的作业少了、课堂上没有以前那么‘安静’了、我们以前学习可不是这样”等意见和声音，甚至引发出“现在的老师是不是没有以前敬业了”的疑虑。面对这些声音和困惑，我们觉得有必要和家长们做一些交流，产生一些共识，促进孩子的成长。下面我就语文教学的情况和家长们做个交流，我和大家交流的题目是《新课程背景下语文

2、教学的新变化》。首先让我们比较一下《语文新课程标准》与以前《语文教学大纲》的区别。《语文课程标准》是《国家基础教育课程改革纲要》的具体体现，也是编写教材、教师教学和学生学习的重要依据。“标准”在前言中指出了小学语文的课程理念。首先，小学语文旨在正确把握语文教育特点的基础上，全面提高学生的语文素养，突出强调了语文教育的人文性和实践性；其次，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培养学生的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；再次，强调语文教育应努力建设开放而有活力的语文课堂，强调“语文课程应根植于现实”，“应拓宽语文

3、学习和运用的领域”，“语文课程应该满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需求不断自我调节、更新发展”。新的课程理念使课程标准具有截然不同于过去的教学大纲的现代内涵。首先，教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂。教学大纲主要是围绕课堂而提出的关于教学目的、教学内容与教学要求的框架。长此以往，人们习惯地认为课程就是在“大纲”规范下的教材，没有教材就没有学习，同样没有了课堂也就没有了教学。而“课程标准”则把语文教育延伸到语文课堂教学之外，提倡广义课程观指导下的大语文教学，明确地提出综合性学习

4、，并在《语文课程标准》中把它作为“课程目标”和“实施建议”中重要的一项内容逐年级段进行阐述，这是任何一个小学语文教学大纲都没有提到过的，而且综合性学习直接涵盖了对学生学习时空的拓展、学习的多样性和学生现代人格的塑造等多方面内容。其次，从教学目的来看，教学大纲的大部分内容是对教学内容和教学要求以及教学中应注意的问题的叙述，而新课程标准则主要是对学生在经过某一学段之后各方面学习结果的行为的描述。所以，新课程标准用了大篇幅描述了语文课程的阶段目标，而对于具体教学的实践则只提供实施建议，这就给教师、学生和课程开发者以广阔的建构空间，充分调动

5、了教育过程中人的主体性。第三，教学大纲主要是为教科书的“教”提供规范，而课程标准则主要是让教师“用”教科书。实施课程标准后，教师的角色发生了很大的变化，最突出的变化是教师要选择出适合本地区、适合于自己的学生的教学材料，教科书只能作为学习材料之一。教师可根据课程标准提供的内容领域，增删教材内容或补充课外材料。比如阅读教学，教师可以让学生自己搜集阅读资料，然后根据每个学生的阅读水平帮助他们选择阅读材料。第四，在对教学结果的评价方面，教学大纲明确规定了学习要达到的结果，主要在具体的教学要求中反映出来，比较笼统，比较概括，基本上没有对达到结

6、果的过程给予描述。而新的课程标准则有相当多的对教学评价的实施建议，比较具体，有较强的可操作性。把注重结果的评价变成注重过程的评价。在过程评价中注重过程、方法、情感、态度等多方面的评价，充分表现出了新的课程理念的基本要求。第五，新课程标准对学生阅读量也提出了明确的要求，更重视对语言的感悟和积累。一、二年级背诵优秀诗文50篇，课外阅读量不少于5万字；三四年级背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字；五六年级背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。要达到这个要求，也就会挑战部分家长眼中的作业观，教育主管部门也对学生作业提出

7、了明确要求，一二年级不留书面家庭作业，三四年级书面作业不超过半小时，五六年级不超过1小时，其余时间做什么，就是增加在老师指导下的课外阅读，也就要求我们教师要将书面的作业尽量的留在学校、留在课堂完成。所以说，新的课程标准从教材、评价、课程资源的开发及教学目标的实现和教师的职责等都从课内延伸到课外，建立起一个开放的语文教学体系，这些都突出反映了课程标准对教学大纲的本质超越。也对教师提出了更高的要求，所以有教师称，现在做教师比以前更难了。新课程背景下，语文教学应有哪些新变化呢：长期以来，语文教学过分注重语言的机械训练，一切都为了考试转，考

8、试考什么，我们就教什么，怎么考就怎么教，将学生看作了一个装东西的容器，将学生物化了。诚然，听、说、读、写，字、词、句、篇是语文学习的主要内容，但仅是关注了如何写句，如何构段，如何布局谋篇这些形式与技巧，而忽视了情感的熏陶，忽视了孩子视