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1、多媒体技术在自然地理教学中应用一、增强教学互动,调控教学过程 在地理CAI教学系统中,包括教师、学生、地理教学信息和教学媒体四大要素。这四大要素之间围绕着共同目标,通过地理教学信息的流动,组成了一个有机的整体。其中教学目标是系统的核心,地理教学信息是学生学习的内容,教学媒体是教学的工具,教师和学生是这个系统中最活跃的因素。 地理课堂的教学效果如何,关键就取决于课堂教学中地理信息在师生间的交互情况。教师在课堂教学中,除了通过调用现代多媒体手段,向学生传递有用的地理信息外,还必须在教学中及时了解学生掌握信息的情况反馈,对学
2、生的存在问题及时作针对性分析讲解,对学生的知识和能力缺陷及时进行补救。这样就缩短了师生间教与学的反馈周期,便于教师对教学过程随时掌控和教师调整教学内容,进而提高了课堂教学效率。 二、学生自然地理学习效果更好。 地理教育不仅要传授地理知识,更重要的是要培养学生的地理能力。地理知识的真正理解、巩固和记忆,不能停留在知识的字面表述或知识的图面表述,地理教育旨在培养学生的观察、想象、思维、迁移等多方面的能力。通过认真设计的计算机多媒体系统能针对学生特点,结合地理教学目标要求,对地理教学内容进行规划组织,以学习者易于接受的方
3、式和形式呈现出来,让学生进行分析、研讨,并回答问题,达到学习地理的真正目的,让学生学习地理的效果更好。 自然地理教学中难点知识绝大多数是一些较抽象的难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律,由于超出学生的感知范围(或者是只通过教师讲解去想象实际发生在三维空间中的运动和变化存在难度),往往形成学生地理学习上的障碍。如初中地理中地球的运动,经纬网,气候概念,等高线地形图制作及判读等,高中地理中太阳直射点移动,正午太阳高度变化,昼夜长短变化,大气运动,气候成因等,若是运用计算机多媒体,如用Flash、3DstudioMAX制作二
4、维或三维图像、动画进行模拟,可达到化抽象为具体,变静态为动态,从而大大缩短认知过程,使学生获得连续、动态、形象的感性认识,起到降低教学难度,浅化知识难点,使学生地理学习效果更好。 三、学生自然地理学习效率更高 我们知道学习是一种特殊的认知过程。根据教育心理学研究,学习是人体各种感觉器官综合认知的过程,但不同感觉器官认知功能和作用是各不相同的。视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉五种感官中视觉和听觉在学习效率方面是远远优于其他感官。学习过程中的注意、保持记忆方面视觉与听觉结合并用可以达到较好的效果。因此,音、像结合的计算机多
5、媒体为学生地理学习过程中调动各种感觉器官协同参与学习活动提供优越条件,尤其在视听感官结合上往往可让学生在地理知识掌握方面效率更高。 自然地理教材有许多自然现象的示意图,都是以静态形式出现,显得刻板、枯燥、缺乏直观性、生动性和系统性。若用三维技术把这些静态图、物变成动态的过程,使学生获得连续、动态、形象的感性材料,这样,既便于学生形象感知,又能提高学生学习兴趣。如“地形雨”的形成教学中,利用三维模拟动画,把暖湿气流前进受地形阻挡,被迫抬升冷凝降水的过程表现出来,并伴以风声、雨声。学生在动态的感知中,便形成了正确的地理概念,缩短
6、了教学时间,提高了课堂效果。四、学生自然地理学习兴趣更浓。 经验告诉我们,兴趣是最好的的老师,激发学生的学习兴趣是提高学习质量的关键。运用计算机多媒体教学是以完成学习目标为目的。不过,精心设计的多媒体教学课件具有各种媒体本身的特性,尤其是视听类媒体,适当发挥其逼真的声光效果,会激发学生自然地理学习的动机,引发学生的兴趣。多媒体教学应该是学生、老师与计算机交互对话的过程,多媒体自然地理教学可以设置多种交互对话情景,启迪学生思维。例如高中地理掌握大气对太阳辐射的吸收、散射、反射及对地面辐射的吸收等知识点时可设置模拟情景,让学
7、生运用鼠标增减太阳高度角,而计算机反馈出到达地面的太阳辐射量,或可移动云层反馈出大气逆辐射作用。当然更普遍的是设置问答或测试等交互对话情景。 五、学生学习自然地理的自主性更足 1、“创设情景,激发学习”。运用新异刺激,唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性,容易唤起学生的好奇心,提高注意力和学习的积极性。利用多媒体具体生动地呈现自学信息,使学生在具体可感的情景中学习,可收到事半功倍的效果。 平等、民主、轻松和谐的教学气氛,可使学生无拘无束,敢说敢做,学习热情高涨,感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得
8、更为兴奋;而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛,学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象,他们上课只是应付教师被动地学习,效率甚低,严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。课堂上的教学气氛,学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。而多媒体技术的运用恰恰能使学生在轻松
