体验教育的提出、界定与价值论文

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1、体验教育的提出、界定与价值论文.freeloralexperience）。“说教者”是不考虑学生的情感体验的，他们不认为学生是具有情感体验，相反，他们要求学生们克服情感带来的影响。“说教者”也否认学生需要道德体验，认为道德就要靠纪律来强行维持。比如，教师要求学生遵守纪律，就告诉学生“纪律必须遵守，违反纪律就得受罚。”体验教育反对这种简单、粗暴的教育行为，强调情感体验与道德体验是形成道德规范的基础。提倡设计实际的、新颖性的教育情境，让学生感受到有纪律与没有纪律的不同情感体验，逐步认识纪律的内在价值，并要求学生通过反思、讨论，形成自律性的道德规范。相对而言，由于少先队员的年龄特征，少先队教育中

2、体验教育更应当重视情感体验，让队员们更多地走进自然、走进社会、走进艺术，去体验自然、社会与艺术之美，体验创造美好生活的喜悦。总之，体验教育是在素质教育的背景下及对少先队教育反思的过程中提出的，体验教育解决的是少先队教育的主体性问题，因此具有核心的地位。这一教育理念的提出必将促进少先队教育“由粗放的实践活动向科学、精致的现代教育发展”4，并最终为造就新世纪具有创新精神与实践能力的人才，而奠定坚实的基础。（二）体验教育的界定全国少工委赵勇书记认为：体验教育是通过亲身经历，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯的过程。山西省实验中学张卓玉校长认为：体验是一种心智活动，“真正有效的学习是一种心智

3、活动，而不是单纯的记亿或理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础：体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提，才能有效地进行分解离析的认识活动。”5从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的，体验的过程包括四个阶段：1、个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段。这是体验的第一过程；2、个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。其实，每个人都在经历着许许多多事情，可是，各人的感受是

4、不同的。作为体验教育，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，还应当上升到对亲历的反思，以形成人生经验的阶段；3、个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。正因为经验具有个体性、主观性，因此，只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，同时，新的情境又会促进经验思维的灵活性；4、再反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。由此可见，体验教育是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。我们将这一过程与少先队教育相结合，提出了以下四个阶段：启动导入关键调节控制激发动机

5、阶段实践感受阶段体验内化阶段反馈外化阶段动力、指向与选择个体初步亲历反思、同化或顺应维持、强化与应用图1：体验教育的心理过程首先需要引起注意的是：“体验”的过程并不等于“体验教育”的过程，体验的主体是学生，但是体验教育的设计者是教师，因此，在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生适当的动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式。体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程。第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第2阶段，个体通过反思、同化或顺应等等方式，将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程。第四阶段相当于个体体验的第

6、3、4阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同，有的经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，而有时则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，人生绝大多数经验属于后一种情况，因此，体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。作为教师应当深刻地了解这一点，不要急于求成，体验的个体差异正是学生个性在“体验教育”中的必然反应，也是教师因材施教的基础。（三）体验教育的价值传统教育依据的主要是系统的以课本为载体的学科知识，教师可以依据讲解将知识体系分解，按照循序渐进的程序，逐步将知识传授给学生。应当客观地看到，这种教育方式在过去确确实实起到了作用，千千万万人才也是用这种方法培养起来

7、的。而且，在可预见的将来，这种方式在人口众多的中国也仍然有它的生命力，因为，这种方法最低廉。然而，传统教育方式忽视了人的个性发展，从而忽视了创造性与人性的至臻至善。学习观强调为掌握书本知识而学习，强调记诵与技能化训练，从而忽视了现实中的知识与个体的亲身实践；教学观强调服从与循规蹈矩，从而忽视了个体的特性与价值；评价观强调单一的总结性评价，肯定应试中的胜利者，当然也就忽视了多数失败者等等。体验教育则强调个体，强调实践，强调