日语能力考试的新变化及对日语教学的要求

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1、日语能力考试的新变化及对日语教学的要求日语能力考试的新变化及对日语教学的要求摘要:为了更好地增强学习者的能力,日语能力测试考试委员会在2009年下发了新的考试大纲。新大纲中日语能力考试的题型和内容较以前相比有了很大的变化,要想适应这种变化单纯地依靠以往那种死背硬记的方法是行不通的,必须从课堂出发,从根本上改变教学思路,提高日语能力。本文旨在结合新大纲纲要,对日语教学方法进行进一步探讨。关键词:日语能力考试日语教授法批判性思维日语能力测试是由国际交流基金及财团法人日本国际教育协会(现日本国际教育支援协会)共同以1984年实施的日语考试,其主要目的是测试非日语母语学习者的日语能力。考试实施之初,参

2、加考试人数仅为7000人,到2008年为止增加至56万人,成为世界级规模的日语考试。随着参加人数的增加,测试成绩也被社会看重。一直以来,日语能力考试成绩成为外语毕业生就业的参数之一,也是日资企业招聘,选拔员工的重要条件,同时成为日本许多公立和私立大学录取外国留学生的参考依据。但是参加日语能力考试的学生能力并没有达到想象的那样,有的人甚至不能说日语。一、国际能力考试旧大纲的要求以及在教学中产生的弊端1984年到2009年25年中,国际日语能力考试始终贯彻一个考试大纲及要求。即能力考试分为四个级别,从四级到一级;四级最低,一级最高。四个级别的考试都分别由三部分组成:一是文字与词汇;二是听解;三是阅

3、读理解与语法。对每个级别应该掌握的文字,语法等知识点都做了解释和说明,例如:二级水平要求掌握较高程度的语法,1000个左右的日语汉字,6000个左右词汇,能进行一般性的会话,具备阅读和写作能力;一级水平要求掌握高程度的语法,2000个左右的日语汉字,10000个左右的词汇,除能够进行社会生活方面的会话外,还要具备能在日本大学进行学习、研究的综合能力。大纲中虽有综合能力等字样的体现,但缺少具体的解释和说明,使学习者对自己应该具备的能力产生错误概念,认为只要能认识2000个汉字,1万个词汇就是一级。所以为了取得好成绩,高校和学习者个人都走了不少错路。主要体现为1.一些高校追求能力考试通过率而打乱教

4、学安排。有的院校为了提高通过率,不惜牺牲优质的教学资源,甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题,使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育,忽略语言运用能力的培养,偏离了设立日语能力考试的初衷。2.加剧应试教育与实用教育之间矛盾的激化。无论是二级还是一级日语能力考试、学生的听力成绩都不是很高,与总平均分有很大的差距,更远远低于日本国内的平均分;相反,文字、语法两部分却相对较高,基本与总平均分以及日本国内的平均分持平。这说明学生只要是按照考试大纲的要求进行准备就可以取得较好的成绩。为了获得能力证书大部分学生和教师都采取避重就轻的方法,即对文字、词汇和语法两部分下大工夫,采用强化训练的方法来提高成绩。这也

5、无形中导致大部分学生只是一味地死啃书本,硬背语法,忽略了听力、会话、翻译以及写作等方面能力的训练。在教学中一味地围绕应试这根指挥棒,片面追求合格率,采取应付考试的教学方式不但影响了学生综合能力的培养,久而久之也会让高校的日语教育陷入一个应试的误区,无法实现培养具有听、说、读、写四个技能均衡的综合能力人才的目的。二、2009年日语能力考试大纲国际交流基金及财团法人日本国际教育协会经过四年多的努力,终于在2009年底出台了日语能力考试新的基本方针,主要可以概括为四个方面,①通过完成某个特定课题考查学习者的语言交流能力;②考查级别由以前的4个级别扩大为5个级别;③提高考试的妥当性、可信赖性;④通过考

6、试让学习者知道自己能够完成的课题,了解自己的实力。以前的大纲中也提到过综合能力的字样,但是没有具体化。新大纲将语言的交流能力确定为大纲的基本方针,说明能力考试不但在内容,结构上会产生新的变化,关键是考试重心有了本质的变化。通过完成某个特定课题考查学习者的语言交流能力,这句话我们可以分为完成课题和语言交流能力两部分来看;语言交流能力又可以理解为语言知识和语言运用能力两个方面,即学习者不但要具备一定的日语语言知识,同时要学会运用自己所掌握的知识来解决学习、生活中遇到的各种各样的问题。考试委员会经过对2008年的报考学习者的调查,将日语使用范围确定为学习、生活和就业三个领域。从这三个领域出发,将考试

7、问题即课题划分为两个部分。第一部分:商务信函的回答;研究发表的写法等需要用语言来完成的问题;第二部分:画画;机器的修理和组装等不需要用语言来完成的问题。考查的知识结构也有了很大的改变,根据BachmanPalmer(1996)的研究,将新大纲中的语言知识分解为结构性知识[structuralknoaticknomati-calkno.去,或者完全由教师讲解,没有任何的学生活动。②给学习者一种期待。