浅谈日语能力考试对日语教学影响

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1、浅谈日语能力考试对日语教学影响　摘要：本文分析了日语能力考试与高校日语教学的相互关系，日语能力考试反应教学中的问题，分析日语能力考试在高校日语教学中的消极作用与积极作用，并提出相关的建议。　　关键词：日语能力考试积极作用消极作用　　　　一、日语能力考试简介　　日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试，以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书，即我们所说的日语等级证书。这一考试于1987年首次在我国举办，1993年

2、开始面向全社会推开。　　国际日语能力考试分为四个级别，即从一级到四级。四级最低，一级最高。四级水平要求掌握初步的语法，100个左右的日语汉字，800个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单的句子及简短的文章；三级水平要求掌握基本的语法，300个左右的日语汉字，1500个左右词汇，能进行简单会话，能读写简单文章；二级水平要求掌握较高程度的语法，1000个左右的日语汉字，6000个左右词汇，能进行一般性的会话，具备阅读和写作能力；一级水平要求掌握高程度的语法，2000个左右的日语汉字，10000个左右词汇，除能够进行社会生活方面的会话外，还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。四个级别的考

3、试分别由三部分组成：一是文字与词汇；二是听解；三是阅读理解与语法。试卷总分为400分。文字与词汇部分占100分，听解部分占100分，阅读理解与语法部分别占200分。二、三、四级均以240分为及格线，一级则以280分为及格线。该考试每年举办一次，原则上于每年12月份的第一个星期日举行。一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。　　二、日语能力考试反应教学中的问题　　1、一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。日语能力考试由于题型长期不变，给一些老师和学生增加了模

4、拟的机会，有的院校为了提高通过率，不惜牺牲优质的教学资源，甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题，从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育，忽略语言运用能力的培养，偏离了设立日语能力考试的初衷。而且，能力考试的成绩影响今后的工作以及留学，结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。　　2、试题本身的构成存在问题。试题只分为文字词汇、听力、读解语法3个部分，而且都是客观选择题，没有翻译、写作、口语等主观题目。也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对听、说、读、写、译的五种综合能力中的听和读的能力的考核，偏重于对语言知识的考查，而对学生的综合应用能力的考查不够。在教学中如果片面地强调语言

5、的知识结构!而忽略了其交际的本质，这势必会使学与用脱节，违背高职教育的宗旨。　　3、加剧应试教育与应用教育之间矛盾的激化。无论是三级还是二级日语能力考试、学生的听力成绩都没有很高，与总平均分有很大的差距，更远远低于日本国内的平均分；而其它两部分却相对较高，基本与总平均分以及日本国内的平均分持平。这说明我们的学生普遍拥有很好的词汇、语法和读解能力，但在听力方面却不尽如人意，同时我们也注意到单纯就日语能力考试而言，较之听力，文字词汇和读解语法是相对容易得分的，而听力水平的提高历来都是日语教学的难点。在没有语言环境的前提下仅仅通过课堂的训练很难在短期内获得较好的效果，再加上合格的标准只是要求总分达

6、到60%、70%以上，而对各部分没做具体要求，所以为了获得能力证书大部分学生和教师都采取避重就轻的方法。即对文字词汇和读解语法这两部分下大工夫，采用强化训练的方法来提高成绩。一般来说，这样都能做到尽量多得分，少失分，同时也能弥补听力部分的不足。　　三、日语能力考试对教学带来的作用　　1、日语能力考试已经举办了24年，试题由主办单位聘请日本着名的语言学者和教育专家命题，具有一定的科学性和权威性，在测试日语学习者的日语能力上有一定的信度和效度。　　2、试题的所有题目均为客观选择题，并由计算机阅卷，能客观、公正、合理地反映应试者的真实水平。所以考试成绩又具有客观性和公正性，能较客观地反映出日语的教

7、学情况和学生的日语水平。　　3、日语能力考试各级别的试题均由文字词汇、听力、读解语法3个相对独立的部分构成。其中文字词汇部分主要考查学生对日语单词的识记，包括日语汉字的读音、书写、单词，尤其是外来语的释义、用法等。听力部分主要是测试学生的听力水平和正确获取信息的能力。要求应试者听一遍录音，然后能从所给出的4个选项(图)中选出1个正确的答案。读解语法部分主要是综合考查学生的阅读理解能力和对日语语法的掌握程度。读