气体试验定律（一）

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1、气体试验定律（一）一、教材分析：玻意耳定律是高中热学中的重要内容，它的研究方法在中学物理实验定律中具有典型性，在气体三定律的教学中更具有代表性。在本节内容中，通过引导学生设计定量实验，以及从所得的实验数据中探究规律，都能很好地培养学生的探究能力。本课的内容似浅实深，学生较难掌握，所以应安排两个课时进行教学。第一课时通过实验得出定律，并初步学习应用定律分析和求解较简单的等温变化问题；第二课时使学生理解用分子动理论解释定律，并练习用定律求解单气体中的较复杂的问题和双气体问题，从而巩固定律的掌握及其应用的思路。本节课是第一课时，这节课的重点是玻意耳定律，包括定律的内容、公式以及适用条件；难点是如何引

2、导学生通过实验获得定律。二、学生分析：在知识基础方面，学生在学习本课之前已经学习了分子动理论的基本观点，并且已理解气体的状态和状态参量，知道一定质量气体的温度、体积和压强这三个物理量的变化是相互关联的。但学生还未曾学过这三个物理量变化时所遵循的定量的规律。在物理能力方面，学生已接触过物理学研究中常用的控制变量法，并且已有一定的实验操作技能。三、教学目标：根据以上的分析，确定如下教学目标：1、知识目标：（1）能陈述气体的等温变化，能正确说出玻意耳定律的内容、公式和成立条件；（2）能简单地运用定律分析和求解一定质量的气体在等温变化的过程中压强和体积关系的问题。2、能力目标：能在教师的提示和帮助下，

3、根据实际需要，利用控制变量法自行设计探索性实验，并能测量实验数据，对实验数据做正确、合理的处理，得出规律。3、情感目标：能在与同学和老师的共同探讨中学习。四、设计思路：1、教法择优：从本节教材特点和学生的认知基础出发，选择了以学生为主体的探究法实施教学。具体的实施过程是：展示趣味小实验，创设情景，激发学生的兴趣；引导学生设计实验探究规律，培养学生的创新能力；以定量实验为核心，让学生自行操作、读数，引导学生思考，组织学生讨论，使他们学会从实验数据中找出物理规律的方法；在得到定律后，通过例题使学生掌握玻意耳定律的简单应用，并在此基础上总结出求解问题的一般方法。其课堂教学流程如下：创设情景——>提出

4、问题——>进行猜想——>设计实验——>评价比较——>分组实验、取得数据——>处理数据——>形成规律——>应用实践——>总结思路。单位：金太阳教育　姓名：刘占想　E_mail：lzx4149999@163.com2、学法指导：在教学过程中正确引导学生认真观察实验，积极参与讨论，努力探索规律，注重归纳总结，做到边听边思考，边看边讨论。五、教学准备：应准备的教学用具有：玻璃瓶、带橡皮塞的漏斗、U型玻璃管、橡皮管、橡皮帽、水银、电脑、实物投影仪六、教学过程：1、创设情景：展示一个瓶子和一个根部套有橡皮塞的漏斗。用漏斗给瓶子加水，当水加到一定程度，会发现漏斗中的水再也不能注入瓶中。2、提出问题：问：为什

5、么漏斗中的水没有办法继续流入瓶中呢？学生根据初中所学的知识，一般都能答出是因为大气压。再问：瓶内的气体有没有气压？学生：有！教师：瓶外有气压，瓶内有气压，为什么水却不能流下去？学生：因不瓶内外的气压不相等。教师：是瓶内的气压大，还是瓶外的气压大？学生：瓶内的气压大。教师：在刚开始注水时，瓶内外的气压一样大吗？学生：一样大。教师：为什么后来瓶内的气压比瓶外的气压大呢？请大家讨论两分钟，并自由发言。学生讨论后，得出：可能是瓶内的气体被封闭后，由于液体重力的作用，被封闭气体的体积变小，导致气体压强增大。再问：可以用什么样的方法使漏斗中的水继续流入瓶中？学生：可以将漏斗稍稍提离瓶口即可。这一小实验说明

6、，一定质量的气体的压强和体积是相互联系的。再根据日常热胀冷缩的生活经验指出，如果冷却瓶内的气体，也可以使漏斗中的水部分流入瓶中。这说明，气体的压强还跟温度有关。教师：气体的压强、体积、温度三个量是相互联系的，那么，如何研究这三个量之间的关系呢？引导学生提出控制变量法：先保持其中的一个量不变，确定另外两个物理量的关系，再研究三个量同时变化时所遵循的规律。我们今天要研究的是：当温度不变时，一定质量的气体的压强随着体积变化而变化的规律，这种变化叫等温变化。（板书）一、等温变化：一定质量的气体在保持温度不变下的状态变化过程。那么，在等温变化过程中，一定质量的气体的压强和体积到底有什么样的关系呢？单位：

7、金太阳教育　姓名：刘占想　E_mail：lzx4149999@163.com3、进行猜想：有的同学说，气体的体积增大，压强也增大，它们之间可能成正比；有的持相反意见，认为气体体积增大，压强会减小，它们之间可能成反比，等等。教师先不表态，但指出“实践是检验真理的唯一标准，请同学们自行设计实验来研究。4、设计实验：要求学生分组（每四位同学为一组，可安排前后两桌的同学为一组）讨论，独立设计实验，设计实验