锤炼教育个性形成教学风格

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1、锤炼教育个性形成教学风格新课程倡导的学生新的学习方式以自主探究合作为主，这就要求教师更多地成为学生情境的创造者，组织者和学生学习活动的学习者，促进者。教师因学生发展的需要和状况来设计和实施课堂教学。这样的课堂教学不能按照预先设计的环节进行，要富有弹性，以便随着学生的表现来灵活调整。这样，教师的学识．教育个性乃至教学风格，无疑将对学生的学习产生至关重要的影响。　　教学个性和教学风格的基本特征是它的创造性，教学是一门充满了科学性和创造性的艺术。新课程以如此重锤力度敲出了我们的课堂创新教育顽强地渗透到课堂的每一寸领地。作为一名教师，我怀着欣喜与忐忑，尝试着给自己重新定位

2、，锤炼自己的教学个性，形成良好的教学风格。1锤炼教学语言，增强教学感染力　　教学语言是为完成一定的教学任务而使用专业性口语。我们知道：语文是口头语言和书面语言的合称。培养学生正确理解语言和运用语言的能力是语文教学的主要目的，语言的教学在语文教学中占有举足轻重的地位。语文科的语言本身就是学生祖国语言的示范，是模仿老师正确表情达意的标尺，是培养学生听、说、读、写能力的媒介。　　因此，语文教师尤其是要重视语言的艺术。　　教学语言有多种类型，在教学实践中，应用哪种类型的教学语言更合适，这要依据具体的课文和教学时象而定，但经过一定时期的教学实践，我在教学中，特别注重教学语言

3、的锤炼，尤其是针对八九到十一、二岁的孩子，我试图用我独特的语言，来吸引感染学生，使教与学和谐共进。　　让教学语言具有优美性，这是我矢志不渝的追求，教学语言不仅能极大地增强教学内容的感染力，使学生学得轻松愉快，而且可以陶冶学生的心灵。教学中，课堂上，从导入到讲解，设计好每一个环节的语言，尽量声情并茂，让教学语言的华彩与教学内容的文采相得益彰，从而唤起学生对课文内容的感知，唤醒他们对美的体验和追求，进而培养学生积极健康的思想。怎样才能做到教学语言的优美呢？1.1讲究语言的生动性，形象性。生动形象的语言富有感染力，能把学生引入学习的佳境。壁如用带有情感的语调，流利的普通

4、话，抑扬顿挫地恰当地表达教学材料，把教学材料化作一股清泉浸润学生的心田，还可以用一些表情讲演，结合肢体语言，来创设愉快的情境，使学生轻松学习，并获得美的享受。1.2讲究语言的趣味性。幽默风趣的语言是课堂教学的润滑剂，培养一定的幽默教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。缺少幽默机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾，幽默的语言用于正确教育胜过空洞的说教，比如：一天，在讲课，发现一名同学在那低头往纸条上看着什么，老师走过来一看，这个同学看的是一个男同学的名子，老师心想，现在的学生思想真复杂呀！不禁笑出声来，大家都问写的是什么，老师说：“

5、听党的话，做一个好学生”。课后，这个女生偷递给老师一个纸条，上面写道：“谢谢您老师，我一定听党的话，做一个好学生。”可想而知，老师的这种教育方法，一定收到事半功倍的效果。2渗透情感，激发学情　　现代心理学研究表明，情感因素是人们接信息渠道中的阀门，积极的情感是学生认识活动的能源和发动机。在教学中，如何结合语文教学融情于教，激情于学，我作了如下探索。倾情阅读，语文课本上有许多文质兼美的作品，倾情阅读与泛泛而读带来的是截然不同的效果，优美的文章我不仅给学生示范倾情朗读，而且创造条件给以配乐朗读，使学生陶醉在优美的情境中，进而让学生谈出感受，让学生在体味中尝试倾情朗读久

6、而久之，学生学会并养成用心用情去朗读，那么对文章内容的体味，感悟，理解能力自然地就提高了。　　挖掘教材的情感因素，语文教学的内容既是作者感情的灌注，因此，更应该挖掘其情感因子，以之感染学生。如《地震中的父与子》中所凝聚的是深深的父子情，《妈妈的爱》叙述了在日常生活中，妈妈对孩子关心和教育表现母亲的伟大，《永远的思念》这篇课文赞扬了老妈妈善良、淳朴关心子弟兵的美德，这些都有需要有“情感”的利铲去挖掘。除此，还可以通过一些教学手段来调动学生的情感因素。　　其一，通过放录像，录音，或生动讲述，挖掘学生带入一个特定的情景，使之受到感染与陶冶，如讲爱国主义时放录像《中华大团

7、结》或放录音《我的中国心》使生受到强烈的爱国主义熏陶，其二，用有起或饱含激情的语言激起学生的感情。　　其三，找一些能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情。如：语文课教“我的一家”时，教师让学生拿出各自家庭合影介绍，借以激发学生的家庭观念和热爱父母心情。其四，以情动情，用教师的情打动感染学生，教师在课堂上要饱含热情，通过自己健康向上的感情去感染学生，调动起思维积极性，体验到成功的快乐。　　情感的力量使人变得异常敏锐、犀利。情感教育让语文课熠熠生辉。教师以极大的热情投入教学活动，学生潜在的激情才会被点燃，学生的情才会旺盛，从而实现情感互动，实现素质教育的培养目标。3

8、调动教学艺