《赤壁赋》教学简案及评点

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1、《赤壁赋》教学简案及评点作者:筅执教：李颖辉点评：董一菲史世峰　来源:语文教学通讯·高中刊　时间:2010-12-1　【教学目标】   1．理解苏轼月夜泛舟赤壁而触发的情思，把握作者情感变化的过程，体会苏轼在主客问答的理性思辨中所表现的乐观旷达的情怀。   2．熟读成诵，感受文辞优美的语言特色。【教学重难点】   把握苏轼的心路历程，体会主客问答的哲理内涵。【教学方法】   1．诵读—研读、整体感知—深层评价、感性认知—理性思辨。   2．辅以多媒体课件，学生搜集资料。   3．教师引导—给出话题—学生合作研讨—教师补充—师生共同

2、探究。【教学思路】   一、走近作者,知人论赋   1．苏轼和黄州。   苏轼一生最无用世机会的是三处贬所：黄州、惠州、儋州。《赤壁赋》正是写于苏轼遭受人生第一次挫折被贬黄州时，简单地介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词，有助于学生欣赏作品。   2．解题。   （1）介绍赤壁的有关话题。（2）赋的特点及演变。   二、倾情诵读，涵泳情致   1．欣赏录音朗诵，聆听体悟，进入境界。   提醒学生注意读音、语句、节奏的缓急和变化。边听朗读，边想象苏轼笔下的赤壁美景。   2．指导诵读，辅以《平湖秋月》古曲，营造氛围。   指导学生读

3、出词语的抑扬顿挫，如读出重音，读出节奏、气势，读出情感，为背诵作准备。   3．熟读成诵。   运用多种方法，如示范朗读、大声齐读、自由朗读、分角色朗读，找出骈句用心细读。   4．学生提出疑问，教师提示文言现象。   三、鉴赏文本，解读情感   1．整体把握情感。   作者情感变化明显，这既是引起主客问答的内在原因，也是贯穿全文的线索。苏轼在泛舟赤壁时心情有怎样的变化？跳读文本，找出表达情感的词或句。   提示：饮酒乐甚（乐）—→愀然（悲）—→喜而笑（喜）   2．赏赤壁景，品泛舟情。   第一段情景交融，脍炙人口，以鉴赏为主，

4、力求入境入情。   （1）鉴赏赤壁秋景图之美。   明代文学家茅坤曾这样评价苏轼及其赤壁赋（投影）：“予尝谓东坡文章仙也。读此二赋，令人有遗世之想。”找出描写赤壁之景的句子，用散文化的语言再现画面。   提示：景——“美”。皓月皎皎，清风徐徐，碧波万顷，水色迷蒙，诗情画意，澄澈空灵。   （2）品味动词传情之妙。   “一切景语皆情语”，在清幽朦胧的景色中，主人公心情如何？哪几个动词最能直接传达这种泛舟秋江的心情？（先析后诵）   提示：情——“乐”。“诵”“歌”，表现出泛舟秋江赏美景的愉悦；“纵”“凌”表现出诗人在茫无边际的江水

5、中从流飘荡、潇洒神奇、出尘绝俗的怡然之乐。如此美景使诗人心旷神怡，此一乐是山水之乐、诗酒之乐。   3.闻箫歌之音，辨悲情。   第二段诗人情感由乐转悲，歌声箫曲有深意，当细细辨之。探讨话题：多数人认为，作者感情脉络由喜转悲，是从箫声出现开始的。你认为文中由乐转悲的原因是什么？是客的箫声，还是苏轼歌中的“美人”二字本身就蕴涵着悲意？   提示：“望美人兮天一方”中的“美人”是渴慕的圣主，是在水一方的美好理想，仿佛是“伊人”，可望而不可即，故悲从中来。箫声哀怨思慕，潜龙舞，嫠妇泣，作者心情悲凉。（言之成理即可）   4.听主客问答，

6、悟理趣。   第三、四段是背诵的难点，抓住悲情层次转换的关键虚词“况”，议论层次转换的关键虚词“且夫”来理清思路，用表示矛盾关系的词语来概括层意。   （1）客悲从何而来？   提示：古（一世之雄）今（而今长江）无穷对照生悲（人生易逝）；理想（挟飞仙，抱明月）与现实（不可骤得）矛盾生悲（超然不得）。以上三悲都是从“小我”的观点得出的。   （2）面对人生短促而功业难就的悲哀，苏轼如何从苦闷悲情中走出来？默读第四段，找出作者的观点。   提示：大自然是一部抚慰心灵、启迪智慧的百科全书，苏轼由眼前的“水”与“月”悟出了“变”与“不变”

7、、“取”与“不取”的道理。水逝去而常流，月盈亏而永生，物我无尽，清风明月，与子共适，“何羡”“共适”之论，把苏轼的悲情从自然美景中解脱出来，理性的思辨使他乐观旷达。   （3）探究活动：你认为当时真的有这样一场主客答问吗？学生畅谈感受，讨论作答。   提示：主客答问是赋的传统手法，苏轼借此抒怀，有无真正的客人并不重要，客的苦闷就是苏子的苦闷，文中“客”和“我”的对话是从前的苏子和现在的苏子进行的一场超时空的链接。问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程，苏子解决了自己的矛盾痛苦，最终升华到乐观旷达的精神状态。   四、探究延展 

8、  话题：苏轼与明月意象——体悟苏轼的心路历程。   前人称《赤壁赋》“以江山风月作骨”，“月”是描写之主景、抒情之触媒、议论之载体。学生把握这些句子，不仅把握了背诵全赋之骨，而且对苏轼心路历程也有了框架感。欣赏文中的“月”的意象，补充展示课下搜集