英语课堂“交流―互动”教学

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1、英语课堂“交流―互动”教学一、运用“交流―互动”教学模式，进行英语课堂教学中国7/vie　　“交流―互动”教学的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。　　（一）教师启动――“交流―互动”的前提　　在“交流―互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SE

2、FC1ALesson50AbrahamLincoln教学之前，先提问如下几个问题：1.讨论――“交流―互动”的主体　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标.　　（四）组际交流――“交流―互动”的关键　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知

3、识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。如在本课的学习中有的组提出：ericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。　　（五）练习评定――“

4、交流―互动”的检测　　在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价.而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流―互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文

5、的一句话：Shedidallshecouldtohelphim.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：　　1.Shedidherbesttohelphim.　　2.Shetriedherbesttohelphim.　　3.Shedid.　　4.Shedideverything（that）shecouldtohelphim.　　5.Shetriedeverything（that）shecouldtohelphim.　　6.Shethoughtofallki

6、ndsof.　　二、“交流―互动”教学对学生能力和素质的培养　　（一）着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力　　“交流―互动”教学立足于素质教育的主阵地――课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演

7、变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：　　1.Isthisroomyouoncelivedin？　　2.Isthistheroomyouoncelived？　　3.Isthistheroominyouoncelived？　　4.Isthistheonlyroomyouoncelivedin？　　5.Isittheroomyouoncelivedin？

8、　　A.Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。