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1、英语课堂“交流—互动”教学.freelLincoln教学之前,先提问如下几个问题:1.ericanpresident?3.Thereericainthe1860's.orethan,inall,inone'ssparetime,breaka,breakout,setup,ofone'soethingaboutAbrahamLincoln,usingtheusefulexpressionsinthetext.3.小组讨论——“交流—互动”的主体在学生自学、初步感知的基础上,开始小组讨论。小组一般由4人(
2、优等生1人,中等生2人,差生1人)程度各异的学生组成,每隔一段时间,小组要重新组成,永远保持“同组异质,异组同质”的学习程度。在课堂上,小组汇报自学情况,一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况,主要回答本课的学习目标和自学目标,组内成员采用轮流提问题的形式;小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论;最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来,以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中,教师要充分发挥其主导作用,通过巡视和参与,笔者发现大多数学生通过自学能较好地
3、理解故事内容,基本上能正确回答问题,但是也有一部分学生回答不够完整,这时,教师不能讲解、包办过多,要相信学生,让他们自己设问、答疑。当学生有困难时,教师不要轻易地给他(她)“标准答案”,而是设法引导,让他(她)自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学,在此基础上进行讨论,组内同学相互学习,团结协助,共同达到学习的目标.4.组际交流——“交流—互动”的关键在小组讨论后,进行组际交流,也就是全班同学一起交流,教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言,汇报该组对知识的理解程度,其他各组作出补充、质疑和评价,再
4、由各组提出本组的疑难问题,组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后,学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中,教师一定要做好调控,让学生的讨论始终围绕课文中心和话题,突出关键问题;最后,教师不失时机地进行引导,师生共同对所学内容进行归纳,形成一致意见。这样,不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法,使学生能积极主动地获取知识,提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中,学生们的语言技能也得到提高,学习潜能和创造力得到发挥;更重要是培养了学生团结合
5、作的精神,克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出:ericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch?通过引导、解答,并进行归纳总结,使学生获得并形成完整的知识体系。5.练习评定——“交流—互动”的检测在组际交流后,教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价.而课内练习是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计好的练习题,从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上,让其互评、互议、互批、互改,
6、对其中出现的代表性问题,教师也不急于讲解,而是采取全班讲座的形式,通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法,反馈迅速,校正有效,有利于提高英语教学质量。如,在本课的练习中,我用课文的一句话:Shedidallshecouldtohelphim.让学生进行句型转换练习。他们积极思维,大胆思考,很快能把这句转换成如下几个句子:1)Shedidherbesttohelphim.2)Shetriedherbesttohelphim.3)Shedid.4)Shedidev
7、erything(that)shecouldtohelphim.5)Shetriedeverything(that)shecouldtohelphim.6)Shethoughtofallkindsof.二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养1.着眼于对知识的理解,培养学生的思维能力“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂,突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式,充分发挥学生的自主性、积极性,让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识,在程序式的学习过程中加深对知识的理解,培养学生的思
8、维能力。例如,英语新教材,从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下,注意知识的迁移,提高解题能力。在学会使用某个知识点后,可以练习一些演变题。通过演变这些练习题,可以对所学的知识及时迁移,使认识的范围更广,对所学知识的理解更深,从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时,可以将一组易混定语从句作整理进行比较,让学生选择填空:1)Isthisroomyouoncelivedin?2)Isthistheroomyouoncel
