英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践

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1、英语课堂“交流—互动”教学的探索与实践一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学　　　“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。　　　1．教师启动——“交流—互动”的前提　　　在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行SEFC1ALesson50AbrahamLincoln教学之前，先提问如

2、下几个问题：1．ericanpresident？3．Thereericainthe1860's．orethan，inall，inone'ssparetime，breaka，breakout，setup，ofone'soethingaboutAbrahamLincoln，usingtheusefulexpressionsinthetext．　　　3．小组讨论——“交流—互动”的主体　　　在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。

3、在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导

4、，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。　　　4．组际交流——“交流—互动”的关键　　　在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成

5、一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：ericanpeopleloveAbrahamLincolnsomuch？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。　　　5．练习评定——“交流—互动”的检测　　　在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准

6、确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中，我用课文的一句话：Shedidallshecouldtohelphim．让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：　　　1）She

7、didherbesttohelphim．　2）Shetriedherbesttohelphim．　3）Shedid．　4）Shedideverything（that）shecouldtohelphim．　　5）Shetriedeverything（that）shecouldtohelphim．　6）Shethoughtofallkindsof．　　　二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养　　　1．着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力　　　“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组