浅析幼儿数学教育生活化的途径

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1、浅析幼儿数学教育生活化的途径【摘要】数学课程比较抽象，且幼儿园的数学教育单纯的以讲授为主，利用知识主线展开教学，因而缺乏趣味性，以致幼儿很容易失去学习热情。为此，实际幼儿数学教育中应引入生活化方法，生活属于实践活动，也是学生不断发现且解决问题的过程，同时生活中的有趣现象也会激发幼儿的学习积极性，从而进一步增强了幼儿接纳知识的能力。为此，幼儿教师应以幼儿生活为基础，实现数学教育的生活化，以便使数学活动可以真正走进幼儿世界，并利用数学知识解决生活中的实际问题，以期提升数学课程的教学效率。中国7/vie　　【关键词】幼儿；数学教育；生活化；

2、途径　　数学的抽象性、逻辑性以及幼儿的思维特点决定了幼儿园数学教育必须立足于幼儿的生活实际，将幼儿数学教育融会到生活之中，让幼儿在生活情境中"感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣"。为此，我们必须探究幼儿数学教育生活化的有效途径，从而更好地帮助幼儿数学能力的发展。　　1.幼儿数学教育生活化的意义　　随着人们生活水平的逐渐提升，家长越来越重视孩子的早期教育。幼儿阶段的孩子具备较强的学习能力，只有在此阶段打下坚实的学习基础，才可以确保幼儿的学习与生活获得更好的发展。幼儿期间的数学教育具备十分重要的作用，而教育最好的方式则是融入其日常

3、生活，幼儿只有在生活中学习，才可以加深对知识的印象。同时，幼儿数学教育的目的也是为了使孩子可以通过生活中的游戏与事物感受到数学知识的乐趣，以此增强自身的学习能力。但与此同时也增加了幼儿教师的要求，教师不可在使用传统的教学方法，而是应在数学教学中注重联系生活，并选择与孩子生活习惯及生活气息联系更为密切的特色教学模式。这样孩子才可以增强自身的数学感悟能力，并体会到生活中的数学知识对幼儿成长的重要作用。　　2.幼儿数学教育生活化的措施　　2.1教学内容生活化　　在数学教材选择方面应实现生活化，选择与幼儿生活联系较为密切的事物及教育内容。数学

4、知识比较抽象，利用生活经验可以确保幼儿易于理解数学概念，并初步明白每个数字代表的不同含义。为了使幼儿深刻感知数字在生活中的具体应用，教师带领学生展开《生活中的数字活动》，并准备具备代表性的不同数字，如日历、生产日期以及体重等，也可以让幼儿寻找生活中的各种数字，引导幼儿了解今天、明天、昨天以及星期等常见时间。此时可以引入学生做值日的案例，向幼儿提问今天是谁做值日，明天又会是谁等。这样学生便可以充分利用生活中的数学内容，感受到数学知识的趣味性，从而可以更好的解决生活中的实际问题，为抽象的数学知识搭建理解的桥梁。（下转第页）　　（上接第页）

5、　　2.2教学工具生活化　　实际幼儿数学教学过程中，教师不但应在内容方面贴近实际生活，还应提供生活化的教学工具。数学活动离不开教学工具，幼儿数学教育更是如此，实际活动中，幼儿数学教师可以拿着苹果、小鸟等向学生提问手中有几个苹果，再加上一个是几个等问题。孩子们看着形象的数学工具就会很容易理解数学问题。同时，数学活动中的材料不一定要求较高的精密性，教师与孩子可以选择生活中常见工具，与孩子一起搜集，使孩子了解到数学知识就在身边，比如收集手帕、书籍、皮球以及盒子等几何图形，确保幼儿在认识事物形状的活动中感知何为正方形、长方形以及圆形等。而在�

6、M行分类与比较关系时，教师还可以利用瓶盖、杯子以及瓶子等教学道具，以便提升数学教学水平，使幼儿可以在趣味中学习数学知识。　　2.3教学形式生活化　　幼儿数学教育的生活化不仅应体现于教学内容方面，还在于实现课程组织形式的生活化，使得数学知识更加贴近生活。比如在进行“比高矮”的数学活动中，我们可以将一扇门作为道具，并在门上方挂有铃铛，当个高的学生走过门时会听到铃铛的响声，而较矮的幼儿经过门时则不会听到铃铛的响声，此时幼儿则会好奇为什么有些小朋友可以碰到铃铛，而有些幼儿不可以碰到铃铛，这种生活化的导入方式则使得幼儿对比高矮活动产生浓厚兴趣，

7、并学习了相关的数学知识。又比如在学习“5的组成”时，数学教师可以改变以往传统的教学方法，利用旅行展开活动，在买票上车时，发给每位学生1元、2元以及3元钱，并要求学生向老师说明，自己在需要几元钱就可以买到5元的票，而后在领完剩余的钱后，学生便会兴奋的去坐车。而后在大家都找到自己的位子后，老师又可以引导学生记好车上有几位乘客，且他们的特征是什么。此时一位孩子会说“车上有一个戴眼镜的还有四个不戴眼镜的”，教师引导学生的数学算式为“1+4=5”。也有的学生会说“车上有三个扎辫子的还有两个不扎辫子的”，教师引导学生的数学算式为“3+2=5”。在

8、买票及数人数的过程中，幼儿便会初步明白5的加法，而这些真实形象的情境也会幼儿身临其境，并构建其数学知识与生活的桥梁。　　结束语　　数学与我们的生活息息相关，实现幼儿数学教育的生活化已经成为教育的主要发展方向。为此，数学教