幼儿数学教育生活化有效途径探究

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1、幼儿数学教育生活化有效途径探究　　摘要：数学教育是幼儿阶段教育的重点，它关系到幼儿毕生学习能力的发展。本文从幼儿教育生活化的重要性入手，阐述了目前中国数学教育的现状，分析了现阶段幼儿数学教育的不足之处，并在此基础上提出了相应的解决方案，以为现今幼儿数学教育做出贡献，同时为后人的研究提供借鉴。关键词：数学教育；自我中心；课程体系1幼儿数学教育生活化的重要性1.1幼儿数学教育生活化的可能性1.1.1学科性质幼儿数学教育是幼儿教育的一个重要组成部分，它是借助于直观教具和材料，通过儿童自身的活动，对客观世界中的数量关系和空

2、间形式进行感知、操作、发现并主动探究的过程。1.1.2幼儿心理特点幼儿教育作为整个教育的基础，其教育的重点是思维的开发，通过思维能力的开发为以后更好的获取知识奠定基础。而数学是思维的科学，数学教育是旨在发展学生数学思维方法、培养学生数学思维能力。1.1.3社会环境的变化5现在的家长比以前更重视孩子的教育问题。具体来说：首先，他们比以前更愿意参与到孩子的教育过程中；其次，他们比以前更愿意在孩子的教育问题上投入更多的金钱；最后，他们的家庭教养方式更多的从溺爱型转向启发诱导型，更重视对孩子创造力的开发。2目前中国幼儿数学

3、教育的现状2.1中国幼儿数学教育的发展进程2001年，我国颁布了《幼儿园指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），明确提出使幼儿能从生活和游戏中感受事物数量关系并体验到数学的重要和有趣的目标，规定了要引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的内容与要求。但理论与实际的教育操作还是存在一定的差距。3现阶段幼儿数学教育存在的问题3.1幼儿的数学记忆能力与理解能力不协调3.1.1幼儿自我中心皮亚杰认为，2-6、7岁儿童处于前运算阶段，此

4、时儿童思维特点是以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。3.1.2教师策略选择不当5大多数幼儿园在数学教学活动中都有涉及到游戏，但大都存在策略选择不当问题，不能在保证幼儿在游戏过程中有效地学习知识、应用知识的同时兼顾游戏的趣味性。3.2幼儿数学教育的知识体系不完善3.2.1幼儿园教材版本不统一各个幼儿在开设数学的相关课程方面，有算术、珠心算等，教材市场版本更是五花八门，导致幼儿接受的教育缺乏系统性。。3.2.2部分内容不适合幼儿学习各幼儿园开设各种特色班；为了让幼儿更快的适应小学生活，提前教授小学知识。这

5、些都导致现在的幼儿负担过重，早早地失去了幼儿时玩耍的乐趣。4提出解决方案4.1符合幼儿的理解能力发展水平的原则4.1.1确实把握幼儿的发展水平幼儿的身体、心理的发展和成人不一样，要想真正了解幼儿，随时掌握他们的所思所想，从而找到最科学的教学方法，幼师就应该和他们保持密切的联系，和他们进行交谈（包括集体、小组和个别的交谈），也可以通过倾听幼儿的谈话来了解幼儿。。4.1.2选择合适的具体教学活动的目标根据国内学者朱晓亮的研究，幼儿数学教育的目标包括总目标、单元目标、年龄阶段目标和具体活动目标。54.2培养幼儿的自主学习

6、能力4.2.1开展趣味化的数学实践活动幼师作为教学活动的组织者、引导者和合作者，需要积极创设充满趣味化、游戏化的教学情境，让幼儿通过动手操作、自主探索去感受数学和应用数学，成为学习活动的主人。4.2.2幼师对幼儿进行积极的鼓励和评价幼师应成为幼儿活动的欣赏者、鼓励者，给予幼儿充分正确的评价，增强幼儿自主学习的信心，运用恰当激励措施，多采用鼓励、表扬、赞赏性的评价语言，使幼儿积极主动的参与学习。4.3建立健全幼儿数学教育课程标准4.3.1加强理论研究，为标准制定提供科学依据我国不少学者尤其是改革开放以来，在探索幼儿园

7、数学教育理论的科学化方一面进行了不懈的努力，如林嘉绥、张梅玲对幼儿学习数的组成与分解、数学概念的培养进行了研究。4.3.2反思改革历史，构建幼儿园课程标准模式幼儿园课程标准既要在总纲上表述幼儿园教育的总目标、任务，又要构建各领域的课程标准，提出明确的课程目标，明确课程内容。55结论。综上所述，幼儿生活化教育实施不仅仅是一个简单的教育过程，还是孩子知识和技能积累的动态过程，幼儿兴趣和知识接受能力是不断发展的，应积极引导幼儿在生活化的情境中体验知识、积累快乐。参考文献：[1]Pezdek，K.，T.Berry，etal

8、.（2002）.Children’smathematicsachievement：theroleofparents’perceptionsandtheirinvolvementinhomework.JournalofEducationalPsychology94（4）：771-777.[2]倪翠英（2012）.幼儿数学教育生活化初探.学周刊：A（7）：199