幼儿园艺术教育生活化探究

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1、幼儿园艺术教育生活化探究　　幼儿园艺术活动教学形式单一　　在艺术教育中主要是让幼儿体验到生活的美，激发幼儿感受美、发现美，丰富他们的审美经验，在艺术实践的过程中自由表达和创造快乐。幼儿园艺术教育活动中，教师往往会先采用示范的形式教导幼儿的绘画技巧与韵律动作，通常以幼儿模仿教师的作品为主，单一的教学形式不利于幼儿创新思维的开发，忽略幼儿自身的创造性，不给足儿童思考和创编时间，很急地完成自己的教学安排，执着于二十多分钟要把活动结束的念头。在幼儿园音乐教学活动中，教师常常一句一句地教唱幼儿歌曲，一遍遍地做着示范动作，很少允许幼儿的自由发挥，这般艺术活动永远只是表面地尊重儿童，表面地给予它们思

2、考与创造。　　艺术教育场合固定　　幼儿天生就喜欢艺术，喜欢自由地歌唱与舞蹈，我们也明白只有儿童从中获得快乐和愉悦的体验时，艺术才能真正成为儿童的需要。可是如今的幼儿艺术教育的场合仅仅停留在幼儿园的室内场所，出于种种原因的考虑，把幼儿关在室内，理所应当地认为在保护它们。大自然为我们提供丰富的音乐教育资源，下雨的声音，鸟叫的声音，花开的美丽，多种多样的颜色，大自然等待着幼儿去冒险。我们却一直试图忽略大自然这个最佳的教育场所。“教师的重要作用是要引导幼儿在大自然中用心去发现，去聆听，去模仿和学习。”①利用自然资源，在大自然中倾听与舞动，远比让他们规规矩矩地坐在教室死板地学习艺术要快乐得多。幼

3、儿园艺术活动，应该带幼儿勇敢地走出封闭固定的教室，走进大自然中，让幼儿去发现与探索，去倾听最让人着迷的真实声音。　　艺术训练的重复性　　幼儿园的接待活动、表演活动、集体舞比赛均是幼儿展示的机会，这已成为幼儿园的常态，从幼儿园角度出发，节目质量代表了幼儿园的形象，家长则认为节目能够展现自己的孩子，教师与孩子却是这见怪不怪现象下的“受难者”。以“六一”为例，如“六一”演变成一个让幼儿受难的日子，就失去了它原本的意义。教师害怕“六一”的到来，从节目的开始到完成耗费着大量的时间与精力，幼儿更是“叫苦不迭”，因为要演出，训练自然少不了，教师会用大量时间排节目，甚至牺牲幼儿正常的游戏时间，重复训练

4、使得幼儿特别苦恼，幼儿跳一次两次还有兴趣，每天都在训练只会造成它们的反感，有些幼儿甚至会说出：“我不想跳舞，我不想上幼儿园……”幼师也知道幼儿的反感情绪，可为了更多的所谓“荣誉”，不得不加快训练的步伐。重复的艺术训练，首先丧失了幼儿对艺术的兴趣，较多的艺术技巧的培养更加阻止了幼儿对艺术的向往。边霞提出：“面向所有儿童的艺术教育中，……它们主要应作为帮助儿童保持活动兴趣和进行创造的阶段。”②幼儿园艺术教育应该保持着幼儿对艺术的热爱，重复不变的艺术训练对幼儿审美素质的培养好处甚微，不但无法提高艺术素养，且造成幼儿对艺术的抵制。　　激发幼儿的生活情趣　　“幼儿园的艺术教育，应利用幼儿生活中的

5、各种资源，有意识进行艺术教育，使生活环境成为幼儿学习艺术的重要途径。”③尊重幼儿的兴趣，观察他们日常生活中经常注意的事物，引导它们的兴趣发展，而不是强制要求它们去学特长，“兴趣是最好的老师”，让孩子的兴趣在童年阶段随意生长，让它们自己去感受自然的美，在生活中发现美。让幼儿更加热爱艺术陈鹤琴先生早在上世纪20年代就提出“使儿童生活在音乐之中”，把音乐寓于儿童的生活之中，使儿童生活音乐化，使儿童生活与音乐紧密联系起来。“孩子需要的是一种热爱生命，热爱生活的氛围，孩子在这样一个环境中作为一个极富生命力的个体，通过积极地模仿，加入到这个艺术环境中去。”④幼儿喜欢与艺术一起生活，模仿是幼儿的后天

6、习得的能力，有些幼儿认为简单随意的蹦跳更能带动其情绪，把艺术活动上升到一个强制执行的地步，幼儿反而觉得压抑、厌倦，甚至出现回避的行为。　　使艺术教育更有意义　　陶行知提出：“生活即教育”，教育来自生活，教育只有通过生活才能产生作用并成为教育，从生活中寻找艺术教育的契机，对幼儿进行更好的艺术教育，天然的教育元素适宜幼儿身心发展，艺术从生活中来，再到生活中去，在这其中帮助幼儿理解艺术中表达的内容，提高幼儿的艺术素养，增加幼儿的审美情趣，让幼儿体会到艺术带来的快乐。　　生活活动艺术化　　生活活动艺术化可以是要在幼儿生活中加入音乐的元素，将艺术融于生活，从生活中教导幼儿艺术，由于幼儿的年龄较小

7、，过早地接触理性方面的知识反而不利于幼儿的全面性的发展，而一些听轻音乐等方式有利于开发幼儿的潜能。如今幼儿大部分的生活都在幼儿园内，幼儿一日生活包括学习、吃饭、休息、以及玩耍的时间，在这些时段中幼儿园内可以播放悦耳动听的儿歌，可以将午睡的闹钟声换成音乐，让幼儿在音乐中被唤醒，从音乐的美妙中醒来能让幼儿有着良好的心情，同时让幼儿感受到音乐的魅力。⑤在玩耍的活动安排中可以增加音乐的小游戏，比如说丢手绢、音乐问答游戏等等，让幼儿在游戏的过程中感受到音