幼儿园艺术教育的生活化和游戏化研究

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1、幼儿园艺术教育的生活化和游戏化研究　　【中图分类号】G624【文献标识码】C【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01　　新《纲要》在总则中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，教育与生活是互动的，教育应具有生活的意义，生活应具有教育的意义；教育要向生活回归，使生活成为课程源泉，让生活融入课堂教学之中。游戏是幼儿乐意主动参加的活动，在活动中又有充分的自由，这种轻松愉快的活动氛围，能促进幼儿参与活动的积极性和主动性。　　生活化：幼儿园的课程应该与幼儿的生活相关联的，生活是幼儿园课程的内容，是幼儿园课程实施的重要手段。“幼儿园课

2、程生活化”主要有三个方面的含义：一是指教育生活化，即课程的内容与实施途径向幼儿的生活世界回归；二是指生活教育化，即关注幼儿的现实生活，敏锐捕捉有价值的内容生成主题活动；三是指生活环节的渗透化，即将幼儿一日在园的生活环节都作为课程来开发或实施，优化幼儿一日在园生活质量。　　游戏化：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。幼儿园的课程与游戏密不可分。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。4　　一、生

3、活化游戏化和艺术活动的关系　　（一）生活化是一种实践、一种参与，也是一种体验　　让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。让幼儿观察常见动植物以及其他物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。支持幼儿收集生活和自然中喜欢的物品并和他们一起欣赏。　　（二）游戏化不仅是教学的手段，还是活动的重要组成部分　　我们传统的教学活动，往往只在教学活动的设计和实施上花很

4、多心思，却疏忽了游戏在活动中的的重要性。游戏不只为教学服务，游戏也是有它自身存在的价值，在活动中孩子们用游戏的方式来认知这个世界，学习和积累相关的知识经验，游戏既是活动的内容，又是活动实施的重要手段。教师在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上运用了游戏化的手段，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱

5、或舞蹈的方式来表达自己的感知……4只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习，从而体现了游戏不仅是活动的的手段更是重要的组成部分。　　（三）生活化游戏化在艺术活动中自然巧妙渗透、与活动相辅相成、相互作用　　缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使游戏化生活化的教学方法自然渗透在艺术活动中。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋

6、惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏――滚蛋比赛、体育游戏――我是小鸡蛋、感官游戏――真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏――欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏――生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主

7、题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。　　二、总结4　　宽松的教学环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的大胆设想，将生活、游戏、教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、游戏中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带者这样的理念，我们开始了实践探索。，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。　　卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行