浅谈幼儿园课程的生活化游戏化

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1、...浅谈幼儿园课程的生活化游戏化永城市市直第二幼儿园洪桂汝人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园课程也同样来源于生活。现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“幼儿园必须以游戏为基本活动”。国内外幼儿教育发展的新趋势和《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环

2、境，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、健康地发展。因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。一、幼儿园课程生活化对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并

3、能获得必要的生活经验。生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、1......捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。在小班的孩子学习《1和许多》之前，教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐里放着许多点心；做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡；看动画片的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视；等孩子对1和许多有了初步的概念时，在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木，让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木”，拿完之后教师说“许多积

4、木分成了1块1块的积木”；然后让小朋友把积木1块1块地放进筐里，引导幼儿发现1块1块的积木放在一块就是许多。数学教育是一种比较抽象的概念，对幼儿来说尤其不易理解，我们在日常活动中对幼儿进行潜移默化的影响，点滴渗透，幼儿在不知不觉中就学到了抽象的、难以理解的数学知识。陈鹤琴先生很早就提出"大自然、大社会，都是活教材"的教育理念。有一次在春游后，我要求每个孩子以春天为主题画一幅画。孩子们的积极性都非常高，交上来的作品让我大吃一惊。以前孩子们画的春天基本上都是柳树、燕子、小花、小草，并且颜色也很单调。这次孩

5、子们的作品上有温暖的阳光、蓝蓝的天空、白白的云彩、嫩绿的树叶、五彩缤纷的花朵；大人们在悠闲地散步、孩子们在快乐地玩耍、小动物们开心地在草地上打滚儿；天空中有燕子、小鸟、风筝等，熙熙攘攘、好不热闹！我第一次发现原来孩子们眼里的春天可以这么美；出去体验一次生活，孩子们就可以变得这么有才。教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合起来才能发生作用。我们要抓住生活中的素材，把握生活中教育的2......契机，让教育和生活真正的成为一体，真正实现“生活即教育”。幼儿园的课程内容与现实的生活背景联

6、系越紧密，幼儿越能感受和理解。因此，应该将课程内容尽可能纳入现实的生活背景之中。二、幼儿园课程游戏化爱游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。在语言

7、《小红帽》（讲述活动）的教学中，如果教师按传统教学，也许几节课孩子们也不能掌握。那我们换一种方式，一个孩子扮成妈妈，一个孩子扮成大灰狼，一个孩子扮成小红帽，一个孩子扮成奶奶。孩子们参与的积极性就非常高，孩子们很快就会讲述了。角色游戏的介入，使老师教学时感到轻松，让孩子享受到了快乐。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在幼儿大班数学《认识球体》的教学中，我组织孩子做了“拍皮球”和“滚来滚去”的游戏，通过对两个

8、游戏的运用，幼儿在不知不觉中就掌握了难以理解的数学知识。我问孩子：“今天你们做了什么？上了什么课”幼儿开心地回答：“我们一直在做游3......戏、在玩。”事实上，我只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中认识了球体，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，随着音乐《大皮球》孩子们或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己