幼儿数学教育生活化的途径

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1、幼儿数学教育生活化的途径【摘要】幼儿对数学知识的认识是需要通过丰富的经验和体验来加强，更要善于利用生活中的数学环境，我们要善于引导幼儿去感受、体验学习数学的趣味性和用途性，因此我们的幼儿数学教育应该开始于幼儿的生活环境，教师可以在课程发展过程中创设数学环境，从而激发幼儿学习数学的兴趣和热情；让他们对数学的学习深刻，使数学的教育能够活动以生动形象的生活形式展现出来，让数学更真实的走进幼儿的生活。【关键词】幼儿；数学教育；生活化；途径一、幼儿数学教育生活化的概念1.生活化__是对社会生活经验的抽象概括，可以是现实的社会生活和学习生活，也

2、可以是虚拟的生活场景。2.数学生活化__是对从学生生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活的经验数学化，数学的问题生活化。3.数学生活化教学情境__是对在数学教学中创设的一种与社会生活、学生生活相适合，使教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程情境。二、幼儿数学教育生活化的途径1.创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣。在主题活动的背景下，创设生活化的情景开展数学的学习活动：新教材中的主题活动内容更加与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段的幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机形象地结合起来，创设与幼儿日常生活经

3、验密切联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。如小班在开展“苹果和橘子”的主题活动时，通过“分水果”的活动从而发展幼儿的分类能力；针对中班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字并且理解数字的实际意义等要求，在开展“我爱我家”的主题活动时，通过“我的家人”“我家的门牌号”“我家的电话号码”等一系列活动，与幼儿的交流可以激发幼儿的学习兴趣。比如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码多少、身高多少、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。在区角活动的游戏场景中，提供材料从而来开展数学活动：新课程应该强调环境创设。区

4、角活动的游戏情景应该配合主题创设环境，并且为幼儿提供可以展开探索的操作材料，且材料的提供要生动的体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分形象地感知和体验。1.巧妙利用生活中的数学环境，引导幼儿感知、体验。数学知识与生活常识的联系是十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更加积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学的教育生活化需要教师巧妙的抓住平时的日常生活，让幼儿在活动中感知和体验。例如幼儿园盥洗室排队等候的小脚印标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等活动，都是小班幼儿学习一一对应、比较这些数学内容的机

5、会；“我是第几组”“我排第几个”等，有数学中关于“序”的内容，也与幼儿的生活紧密相联。教师还可引导幼儿在生活中观察玩具的材料、桌椅和门形状等；在生活中比较盛器的大小、幼儿手脚的大小、个子的高矮等；在生活中整理玩具、图书，餐后分类放置碗筷等；在生活中知道何时游戏、午餐、午睡、离园等常识。2.善于利用一日活动中的数学教育元素。对于幼儿而言，数学就是处理生活中切身相关的问题，而并非记忆由抽象符号构成的“天书”，数学并不是不可理解的高深学问。而为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，教师要努力寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼

6、儿灵活运用数学的方法解决简单的问题。在平时的生活中可贯穿如下环节：（一）幼儿入园接待时间段：先让入园的幼儿数一数来了几个幼儿，男生有几个、女生有几个，园内有几个，园外有几个等；（二）早操时间段：让幼儿数数来了几个幼儿，每行各有几个，每列有几个，你最喜欢的操节有几个等；（三）餐点时间段：让幼儿数数几个杯子，杯子和幼儿人数有没有一样多，是什么多几个、什么少几个，几个幼儿坐得很好了先分点心给他，分了几个，还剩下几个幼儿等。（四）集中教育活动时间段：让幼儿数一数有几个幼儿最先坐好了，有几个幼儿还在室内走动，有几个幼儿还在玩闹等等。（五）课间

7、活动时间段：让幼儿数数有几个幼儿在室内玩，几个幼儿在室外玩。（六）中餐时间段：让幼儿数一数有几样饭菜，几个幼儿吃完了，几个幼儿还在吃，几张桌子最干净，几张桌子最脏。吃完饭的幼儿几个在聊天，几个看书，饭后散步时，让幼儿练习排序和分类：按男生、女生分类、排序，按穿的衣服的不同颜色分类、排序，按幼儿高矮分类、排序等。（七）午睡时间段：让幼儿数一数床的数量，木床有几张、铁床有几张、双人床有几张、单人床有几张、最先躺好的有几个、还在吵闹的有几个，睡着的有几个等。（八）喝水时间段：让幼儿数数几个人喝水、几个人没喝水、杯架上有几个杯子、大杯子几个

8、、小杯子几个、用水壶喝水的有几个、同样的水装到不同的杯子里会有什么不一样等。1.在家庭中运用数学解决简单的生活问题。教师还可以充分发挥家园互动的作用，请家长来配合活动，让幼儿运用分类的知识来整理自己的衣柜、玩具橱，或者到超市购物时，运