seminar 教学模式在生物化学研究生教学中的初探

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1、Seminar教学模式在生物化学研究生教学中的初探林文珍蔡丹昭吴耀生曾麒燕蓝秀万黄勇奇贺菽嘉（广西医科大学基础医学院生物化学与分子生物学教研室南宁530021）[摘要]在2006级、2007级医学研究生的生物化学教学中引入Seminar教学模式，总结教学实施方法和体会，为Seminar教学模式在生物化学教学中的应用提供一些参考经验。[关键词]Seminar教学模式；生物化学;研究生教学生物化学是生命科学领域的一门前沿学科，其理论和技术已渗入到生命科学各个领域，作为医学院校的专业基础必修课，在医学教育中有着举足轻重的作用。近几年，生物化学进展迅速，尤其是分子生物学知识(如人类基因组计划

2、、基因与疾病、基因诊断与基因治疗等)发展更加迅速，可说是日新月异[1]。掌握生物化学的基本理论和基本技术成为当代医学工作者，特别是医学研究生的紧迫任务。但在当前的研究生教学模式中，主要是教师讲、学生听，研究生学习面对的是听课、记笔记，单纯听课的教学效果不佳。即使在讨论课，也因为传统使得学生在面对权威时专注于做好“听生”[2]。近几年，我校研究生招生人数不断扩大，研究生课堂里听课人数一涨再涨，如分子生物学课程由40至50人扩充到将近300人选修，单纯听课的教学效果不佳。如何提高研究生的教育质量日益受到关注。因此，我们在2006级、2007级研究生的生物化学教学中引入Seminar教学模

3、式，以提高学生对生物化学知识的掌握能力和程度，为研究生提供综合性的、跨学科的和有深度的学习体验，使研究生不但可以成为知识的接受者，还能够成为知识的探索者和创造者[2]。一、Seminar教学模式简介Seminar,即讨论会、讲习会，1737年由德国著名学者格斯纳（J.M.GESNER）在德国哥延根大学创办哲学Seminar，从而把Seminar引入到大学中。早期的Seminar教学事先指定某个学生在讨论前一周写好论文，并且送给参与的每个成员阅读，然后大家围绕这篇论文进行讨论，其中一部分成员指定为轮流答辩者，而另一部分成员则对他们进行反驳，指导教师仅仅在讨论前后作简短的评述。真正意义的

4、Seminar，产生于l9世纪初期洪堡创立的柏林大学。5柏林大学的Seminar首次具有教学与科学研究的双重职能，讨论的前提是真理尚未发现，要通过讨论，师生自由发表意见，大胆探索来发现真理、趋近真理，并完善真理，培养人才[2，3]。l9世纪20年代以来，Seminar教学模式作为欧美大学本科高年级和研究生教育阶段常用的教学模式逐渐流行起来。近年来，在我国一些有西方留学经历的归国学者纷纷在教学中采用Seminar教学模式。这种以教师和学生为共同体的教学主体，是以学术交流互动为特征，以相互启发、激励为进步动力的课堂交流模式。与传统的教学模式相比有着以下突出的特点。1、教学活动的互动性突出

5、，可全面调动学生参与，更好地培养学生独立思考的能力。2、有利于师生、生生间的沟通模式的建立。3、有利于塑造民主、平等、现代的新型师生关系。二、Seminar教学的实施方法Seminar教学可采用多种形式，既可以是全班讨论，也可以是小组讨论；既可以在课堂上讨论，也可以在课外科研活动中讨论。典型的Seminar教学包括以下几部分[4]：（1）准备工作：在Seminar开始之前，先由教师帮助学生一起选定讨论的题目，学生在课余自行收集查阅文献资料，准备好材料。（2）Seminar课的实施：①老师先概要地介绍主题所涉及的基本问题，但不做评论，然后介绍主讲学生（约1～2min）。②主讲学生根据其

6、所学的基本理论知识和文献资料，就主题内容以Powerpoint形式进行较为深入、系统地阐述和分析，提出自己的观点（20～25min）。③围绕交流主题，主讲学生与参与者进行讨论与交流，提出自己的观点和意见（10～15min）。④教师进行评点，简短地总结当天的讨论（3～5min）。（3）Seminar结束后，学生根据报告过程中教师、学生等所提出的意见，将Seminar报告论文做认真修改，写出总结报告。  在Seminar教学中，讨论部分是Seminar教学法的灵魂，也是课堂组织教学的难点和关键部分。这一民主氛围浓厚的教学过程中，诸多思想进行激烈的碰撞，灵感得到启发，意想不到的观点涌现出来

7、。学生主动寻求真理、质疑权威、充分表达观点的过程无疑能对综合素质的提高起到促进作用。三、Seminar教学应用实例实例1：讨论主题：蛋白质的结构与功能，核酸，酶等。5蛋白质的结构与功能，核酸，酶等，这部分内容大多数研究生在本科都接触过，有一些初步的了解，为此，研究生可根据自己的专业查阅资料选择熟悉并感兴趣的相关内容，对某一研究进展发表看法、陈述自己的观点。在内容的选择上，鼓励研究生尽量从世界上本专业最有影响力的杂志上选。每一次Seminar课安排3～4位学