高中数学课堂教学有效性研究讨论稿

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1、高中数学课堂教学有效性研究(讨论稿)中国人民大学附属中学周建华zhoujianhua@rdfz.cn2010年10月25日国培计划(2010)——中小学骨干教师研修项目中国人民大学附属中学高中数学班科研课题一、研究缘起（一）问题的提出1．研究动机为什么要研究课堂教学的有效性2．聚焦研究问题（1）公开课、示范课、评优课与家常课（2）课堂教学——我是谁？为了谁？课堂教学低效的原因？什么样的课堂教学是有效的？有效的课堂教学独有哪些标准？（二）核心概念的界定1.“有效”（“无效”、“低效”、“负效”）2．“有效教学”和“教学有效性”、“教学效能”3．“有效教师”和“教师效能”4．教学效率、教学效益

2、、教学效果及其与教学有效性的关系5．学校效能与有效学校（三）研究过程与方法1．确定研究重心和研究对象研究重心：高中数学课堂教学研究对象：高中数学课堂教学中的教师2．研究资料的收集（1）查阅文献广泛的查阅国内外相关问题的研究文献。力求从文献中了解前人对这一问题研究的观点和结论、他们使用的研究方法、他们碰到的问题以及他们解决这些问题的方法。另一方面，试图发现他们研究中存在的问题，并以此作为本研究的起点。（2）观察观察：了解课堂上究竟发生了什么？课堂教学录像分析技术（3）访谈专家的意见（4）问卷调查学生的调查教师的调查二、文献综述1.国外课堂教学有效性研究教师特征与教学的有效性；课堂教学活动与教

3、学的有效性；教学环境与教学的有效性；教学媒体与教学的有效性；课堂教学有效性标准；2.国内课堂教学有效性研究提高教学效率、减轻学生过重的课业负担；翻译和介绍国外相关的研究；超越教学技能，提倡策略教学；将课堂教学有效性研究纳入课程与教学论研究范畴有关课堂教学有效性标准的研究无论是理论研究，还是实践探索，我们与国外都有很大的差距。这些差距既有观念上的，也有行动上的。从观念层面上来说，我们还没有意识到建立“课堂教学有效性标准”对提高教师教学水平，对教学、教师专业化发展的重要意义，认识上的落后必然导致行动上的迟缓。本课题力争在国内外研究的基础上，提出有助于教师提高、帮助教师反思自己的教学，改善教师生

4、活状态，提高教学、教师专业地位的“高中数学课堂教学有效性标准”，期望能够通过本课题研究的努力而改变国内目前我国高中数学教师专业发展所遇到的尴尬局面。三、研究内容（一）解读课堂教学——课堂上究竟发生了什么?影响课堂教学有效性综合因素分析（从正面研究）（1）教师是影响课堂教学有效性的重要因素教师的教育观念教师的师德水平教师对数学（知识、思想）的理解教师的教学智慧；教师的专业化发展水平教师的科学文化素养教师的心理状态（2）学生决定教学是否成功学生的人数（班额）；学生的一般特征：学生的一般特征指影响学生学习行为的心理和社会特点，包括年龄特征和个性差异。学生的起点能力：在教学开始之前学生原来具有的学

5、习准备状态。学牛起点能力包含三个方面:知识起点能力、技能起点能力和态度起点能力。学生的学习策略：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及控制方式。学生的智力参与度。（3）教学内容有效性是保证课堂教学有效的一个重要条件教学内容的价值；教学内容的多少；教学内容的呈现方法——教学设计。（4）良好的教学环境能提高课堂教学的有效性教学环境包括教学的物化环境和人文环境。数学核心知识、核心思想研究;数学问题研究;数学探究研究.（5）课堂教学有效性是多因素综合作用的结果.学生教师环境内容2．影响高中数学课堂教学有效性消极因素分析（从反面研究）——从教师的视角；——从学生的视角；——

6、从内容的视角；——从环境的视角。（二）提高高中数学课堂教学有效性的策略1.从教师的视角；2.从学生的视角；提高数学资优学生课堂教学有效性的策略提高农村高中数学课堂教学有效性的策略提高高中大班额数学课堂教学有效性的策略3.从内容的视角；概念课课堂教学有效性的策略解题教学有效性的策略数学探究课堂教学有效性的策略高三复习课堂教学有效性的策略初高中衔接课堂教学有效性的策略4.从环境的视角。运用多媒体提高高中数学课堂教学有效性的策略（三）提高高中数学课堂教学有效性的原则情意原则结构原则活动原则反馈原则（四）高中数学课堂教学有效性标准框架1．建立课堂教学有效性标准框架的必要性课堂教学有效性标准的意义教

7、学专业化的需要为教师反思其教学实践提供参照系课堂教学有效性评价的需要2.课堂教学有效性标准框架高中数学课堂教学有效性标准教学目标教学过程教学能力教学组织教学效果研究进度2010年底：争取列入国家级课题；2010年寒假：中期报告；2011年暑假：课题结题，让我们在人大附中再相会（费用……）.课题召集人吉林：闫岐黑龙江：姜思洋福建：曲道强、林奕生江苏：朱占奎、昌明重庆：许洪斌、周迎春天津：王雨池北京：王学一“种子教师”的责任