高中数学课堂教学有效性研究

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1、高中数学课堂教学有效性研究　　摘要：社会发展和课程改革的深入，给高中数学课堂教学提出了更高更严格的要求，数学教师不应该把教学重点只停留在培养学生兴趣上，更要重视提高课堂教学的有效性，即如何利用有限的课堂时间和教学资源，获得最优的数学教学效果。目前，我国在高中数学课堂教学有效性方面做得还不到位，很多学校和教师还意识不到有效性教学的重要性，因此研究高中数学课堂教学的有效性，对转变数学课堂教学方法，提高课堂效率具有重要的意义。　　关键词：高中数学；课堂教学；有效性　　在今天这个快节奏的时代，提高效率无疑是做任何事都能取胜的重要法宝。在高中数学

2、课堂教学中，怎样提高教学有效性、提高教学效率也就成为教师在以后的教学工作中要研究的重要内容。尤其是在高考的压力下，形成的是以解题训练为核心，高密度、大容量、快节奏的高中数学教学模式，将学生训练成解题的机器，不但使学生的学习负担越来越重，还使学生产生了逆反心理，失去了学习的兴趣。再者高中数学教学内容非常复杂，课时相对紧张，怎样利用有限的时间达到较好的教学效果，就显得非常重要。　　一、有效教学的概述6　　有效教学有广义和狭义之分，其中广义的有效教学主要包括有效教育和教学，把思想教育参透在教学中。教育的有效性常常是通过教学的有效性体现出来的，

3、因此教育的有效性离不开教学的有效性。有效性主要包括三个方面：效率、效益、效果。其中，效率就是教学效果与教学投入的一个比例；效益是教学活动收益与教学活动价值的实现；效果就是对教学活动与预期教学目标吻合程度的评价。　　我认为，有效教学是指教师在一定的时间内遵循教学规律，运用科学的教学方法，获得尽可能好的教学效果。有效教学的核心是学生的进步和发展，因此，这就要求教师不仅要拥有先进的教学理念及教学策略，更要注重这些理念和策略在教学实际中运用的效果。　　二、影响高中数学课堂教学有效性的因素　　1.师资因素　　（1）教师能力素质对课堂教学有效性的影

4、响。现在很多教师在授课的过程中，教学方法陈旧、语言贫乏、运用现代教学手段辅助教学的能力低、不重视非正式语言（面部表情和身体动作、空间和触摸、声音暗示、服装及其他装饰品等）的使用，一味地照本宣科、满堂灌，导致学生被动学习；在备课时不下力气，对学生学情和授课内容没有足够的、充分的认识和了解，对各种影响因素的产生没有充分准备，导致不能准确地把握教学过程，失去了教育的预测能力；还有一些教师不能很好地控制自己的情绪，带着情绪出现在学生面前。这些现象都影响了课堂教学的效果。　　（2）教师知识结构不合理影响了课堂教学的有效性。现在很多教师的知识面“窄

5、”“旧”。“窄”主要表现在知识储备中学科专业面窄，教师缺乏对相关学科、人文知识和技术工具的了解；“旧”6主要反映在掌握的信息陈旧、缺乏对新的教学理论、新的技术以及学科前沿领域发展的了解。不少教师除了教科书、教学参考书、练习册外，再没有阅读其他相关资料。　　2.学生因素　　（1）相关动机对学习有效性的影响。首先，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，并使其保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。其次，动机对学习行为起着决定性的作用。动机引发学习行为，并朝一定的方向前进，并且调节学习的强度。通过调查发现：很多学生的学习没有目标，对学

6、习没兴趣。这种动机所引发出来的学习积极性十分脆弱，经不起困难和挫折的考验，学习效果差。　　（2）注意力不集中对学习有效性的影响。注意力是学习的重要条件，一是注意的范围，注意范围大的人，阅读速度就快，反之，他的阅读速度就慢。如有的学生上课不能专心听课，经常跟同桌说话或者做小动作等，都会影响听课的效果；二是注意的稳定性，注意稳定性强的人，可以在较长的时间内连续不断地进行学习，这样就能保证获得丰富而系统的知识，反之，所获得的知识就必然会零碎不全，杂乱无章。有些学生的能力强，觉得所学课程都已掌握，太简单，所以课堂不能引起他的兴趣，上课时没耐心，

7、不能专心听讲，实际上学习效果很差；三是注意的分配，有时候要注意集中，就一心不可二用；有时候要注意分配，就一心必须二用或者多用。　　3.环境因素　　数学学科作为高中的一门重要课堂，具有理论的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性等几大特点，使得许多学生认为数学单调无趣、枯燥6乏味、深奥难懂，产生畏难情绪。数学教师花了不少精力教，学生也花了不少精力学，又总觉得没学好，让人有些无可奈何。高中的课时较紧，课堂做练习的时间较少，在学业负担加重之余，对于数学这种抽象性、理论性、严谨性较高的学科，却没有更多的时间钻研，增加练习；高中数学难度加大，要求高，

8、负有一定的选拔功能，需要掌握数学的思想方法、有较强的思维能力，因此需要靠自己总结归纳、触类旁通；课堂教学密度大，加强自主预习和复习的要求也更高。不少学生从初中升入高中后，难以很好地适应和掌握，导致我们教师在