新课程高中数学课堂教学有效性的研究

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1、新课程高中数学课堂教学有效性的研宄贾艳锦（摘要）高中数学课堂教学的有效性是高中教育阶段对数学学科的基木要求。在教师有效的课堂教学基础下，学生不仅能够实现对知识的接纳与吸收，还可以进一步提高自己对数学知识的理解和认知能力，从而使课堂教学内容在有限的课堂教学时间里发挥出应有的培养和指导作用，为学生数学知识的学习提供有利条件。笔者结合实践工作经验，在木文中对新课程标准下高中数学课堂教学的有效性进行了探讨和分析。（关键词）新课标高中数学课堂教学有效性有效性课堂教学是新课程标准下高中教育阶段的基木要求。其通过对课堂教学有效性的要求，来实现提高教学效果

2、的目标。在传统应试教育模式下，学生在课堂教学中的主体地位近乎于完全沦陷，这种情况在数学学科的课堂教学环节上更是显得尤为突出。从某种程度上来说，“题海战术”的确加强了学生的记忆功能，然而在记忆功能提高的同时，学生的认知和理解能力却逐渐淡化。众所周知，数学是以理解为基础的学科，所以想要实现数学水平的提高，就必须要培养学生对于数学知识的理解能力。为此，高中数学教师必须要改变课堂教学方法，提高课堂教学有效性，实现对学生数学学习能力的培养。1以有效的课堂提问为基础相对于义务教育阶段的数学学科而言，高中数学更注重对学生解题思维和解题能力的培养，也就是学

3、生通过自己对数学知识的领悟和理解，来对已有的数学知识结构进行拆分、重组与再创造，从而在实现自我数学学习能力提高的基础上，推动数学学科的发展。为此笔者对课堂教学方针进行了反思和调整，并以课堂提问为基础，创造出良好的课堂教学氛围，从而激发出学生对数学知识的学习兴趣。为此，笔者经常会以课堂提问为教学线索，来贯穿整个课堂教学过程。例：己知若函数f（x）=axZ+Zax+l图像都在x轴上方，求实数a的取值范围。乔丹：a>OJ=L（2a）2-4a<0,将出0<a<l;教师：李明你为王芳的这个结论对吗？张宁：对，我也是这样想的。教

4、师：哪位同学冇不同的看法？（学生开始怀疑这个结论，冇些同学小声地讨论来）徐平：当a=0吋，函数的解析式为:f（x）=l,是常值函数,图像是一条在x轴上方的直线！（其他同学也纷纷点头表示赞同）教师：（微笑）张磊分析的非常好！（教师将图画在了黑板上）看来第一个结论是我们默认了a≠O,却忽略了a=0的情况。教师：那同学们想一想，为什么这道题要从a共0和a=0两种情况来讨论呢？单唯:a共0,函数为•一元二次函数，当a=0吋,是常值函数。函数类型变了，就不同了！（教师微笑点头）教师：很好！在函数解析式中，哪个数值用来控制函数类型？姜健:是自变量

5、最高次项的系数。教师：嗯！很好！今后在遇到这类问题我们应注意什么呢？学生：（大部分同学）当函数自变量最高次项含有参数吋，函数类型是不确定的，一定要注意对参数进行分类讨论。2以有效的师生互动为策略在任何吋候，学生对学科的学习兴趣都是促使其进步的主要动力，高中数学学科亦是如此，所以教师想要提高课堂教学的冇效性，必须要激发出学生对数学学科的兴趣。而笔者认为在学生生理逐渐走向成熟的时期，教师可以抓住他们的生理发展特点，以情感角度入手，通过加强对学生学〉」、生活、情感以及心理等方方面面的关心，来与学生之间建立起良好的信任关系。在以良好的师生关系为基础

6、的课堂师生互动中，能够使学生与教师冋处于一个探讨环境当中，从而消除了老师与学生之间在教学过程中身份的隔膜，从而调动起了学生参与课堂讨论的积极性。除此之外，教师与学生在课堂上的互动，还能够让教师深入到学生中间，更加清楚的了解他们在学过程中所遇到的闲难，从而对自己的教学策略和方法进行调整和改进，创建出一个“自主探宄合作交流”的数学知识学习平台，从而实现与学生在课堂教学过程中的互动，为提高课堂教学的有效性创造条件。3以有效的学探究为方法在高中数学教学过程中更注重对学生解题思维和解题能力的培养，然而由于受到传统教育模式的错误影响，使得教师失去对学生

7、、对自己在课堂教学过程中的地位的控制，从而出现了无论是学生还是教师，甚至是家长都忽略了真正的学习主体是学生，过于注重教师教的水平，而忽视了学生学的水平,造成了教师课堂之上侃侃而谈，而学生实际的吸收并不多的情况。这种情况的出现，不仅影响了数学课堂教学的有效性，还辜负了教师在课前对教学内容的精心准备。为此，笔者在教学过程中，首先会对学生己经学到的、与课堂教学内容有关的知识进行复习，来将学生引入到教师预定的学＞J氛围当中，然而笔者会在学生的思维误区和易错位置设置“陷阱”，让学生出现错误并将错误充分暴露在教学活动当中，激发出学生对知识的探究欲望。最

8、后，教师在学生进行知识探究的过程中对学生加以适当点拨，帮助学生解决问题。总而言之，想要实现高中数学的教学B标,提高学生的数学学习水平，就必须要提高数学课堂教学的有效性。为了实现这