浅议以读为本与高中语文写作教学

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1、浅议以读为本与高中语文写作教学【摘要】：如何提高学生的读写能力，我认为必须以文本为本，多抓学生诵读课文里的经典文章。在学生诵读中指点他们如何审题、立意，如何使语言优美，如何谋篇布局，如何联系现实。只要老师想方设法去做，学生写作能力就会提高。【关键词】：语文教学；写作训练；以读为本语文学科本身有“厚积薄发”的特点，讲究“课内打基础，课外练功夫”的方法。语文课外学习究竟应该练什么功夫？其实就是阅读和写作。当然，阅读和写作也是语文教学的真功夫。当前，全国各地大力实施素质教育，阅读和写作对学生终身发展益处多多。笔者认为，新形势下的

2、语文教学必须抓好阅读和写作这两块阵地。高中语文教学的主要目的是培养学生的阅读能力和语言表达能力。语言运用包括说和写两个方面。阅读和写作是两个互动的思维活动，阅读是通过读来接收传递的语言信息和写作方法技巧信息的思维活动，而写作则是按照一定的写作方法技巧向读者传递特定的语言艺术的思维活动。阅读是写作的坚实基础，写作是阅读实效的综合反映。写作水平的高低，是由阅读能力的好差决定的，所以，阅读教学是语文教学的关键，特别是高中语文教学。高中语文阅读教学要教“活”，主要可在引导学生用活和读活课文教材两个方面下工夫。高中语文教材中所选用的

3、文章都是精品，都是名家经典名作，其思想内涵、形象景境、语言艺术、写作构思均博大精深，可读性、思索性、可仿性极强。在阅读教学中，教师为了使学生更易更好地体味领悟课文之精妙，便于体验仿效课文写作技巧，可适当有目的地选取一些与课文体例类似、技法较近而又为学生容易和乐于接受的课外读物上的文章，作为课文的补充，让学生进行比较赏析阅读，从而易化对课文的接受；或者适当选取与课文写法相似的学生优秀作文作课文补充，如此引进阅读活水，学生易读、乐受、兴趣高。阅读含出声朗读和默读。朗读是眼、耳、口、心一齐作用的综合运动，其能声、形、情、景并茂地

4、再现课文的形象、景境、情感，使其形于色、绘于声、悟于心、刻于脑。古今中外伟人名家学习语文无不推崇朗读背诵，朗读背诵是学习语文最传统最有效的方法。每教一篇课文，教师在引导学生初步掌握其层次结构、思路脉络、写作特点的基础上，认真指导学生默读、朗读、精读、品读、背诵并用，读准、读活、活读、悟情、会境、入义、领会、记忆、储存。读书百遍，其义自见；读书破万卷，下笔如有神。学生学得活，学得实在，学习兴趣就高。写作是日常生活的一部分，而日常生活是具体的、个性的，写文章应从生活出发，从心灵出发。什么是写作？让日常生活中的人写日常生活，从而

5、把日常生活过得更好，这就是写作。目前的写作教学往往是针对极少数有文学天赋的学生而实施的，要实现作文教学的大众化，就必须引导学生从日常生活写起。比如写日记，写随笔，让学生养成关注生活、欣赏生活、发现生活的习惯和能力，这样才能愉悦心灵，获得成就感，从根本上解决写作动力的问题。《语文新课程标准》把培养学生读与写的能力作为语文教学的首要任务。那么如何进行读写训练，真正做到以读为本，教学中我是通过以下诸方面实施的。一、指点学生在读中学语言技巧。叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。要理解得透，必须多诵读、多揣摩。有的文

6、章语言优美，运用了多种表达技巧，我就让学生将优美的语句进行圈点，熟读或者背诵，再运用这些优美的语言或好的词语仿写一段文字。比如在阅读朱自清的散文《荷塘月色》时，我就采用了这种方法，在学生背诵下来的基础上，就文章的第四段、第五段，我让学生仿写某一景致，并表达出自己对这种景致的情感，注意使用圈定的一些叠词和动词，运用比喻、拟人的修辞手法。实在写不出来，默写原文或者少作改动也可。有少数同学原句照搬，有一部分同学稍作改动……诸如此类，学生们在阅读的过程中先是体会到优美语言的美感，然后加以运用，成为自己的语言。在教学中，碰到有不少的

7、学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋

8、八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。模仿是借鉴的一种形式，但模